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小学教育（专升本）
泰勒的（ ）强调效率与人性的统一，以科学取代经验，以合作取代对抗。
A.科学管理理论 B.一般组织理论 C.科层组织理论 D.知行合一理论
（ ）首次将管理职能明细化，并将管理与经营相区别。 A.泰勒 B.法约尔 C.达顿 D.罗伯
古典管理理论把（ ）作为学校管理的组织基础。 A.科学管理 B.事物管理 C.人员管理 D.科层管理
（ ）通过对不同类型组织体制的分析，深化了人们对科层制的认识。 A.法约尔 B.韦伯 C.泰勒 D.梅奥
、从20世纪50年代起，管理科学步入（）阶段。 A.行为科学 B.实证科学 C.形而上学 D.建构主义
我国自20世纪80年代后，学校管理学成为师范教育管理（ ）主干课程。 A.专科专业 B.本科专业 C.硕士研究生 D.博士研究生
所谓（ ），是指教育行政部门和学校之间的关系。 A.校校关系 B.政校关系 C.校外关系 D.校内关系
学校内部行政与党组织之间的关系被称为（ ）。 A.内部关系 B.校内关系 C.组织关系 D.党政关系
学校（）应当支持校长履行职权，保证学校的办学方向。 A.工会 B.副校长 C.党组织 D.教代会
、政教关系指的是学校内部学校行政与（）的关系。 A.教学工作 B.党务工作 C.教代会 D.工会
、（ ）对学校发展规划、规章制度以及某些重大问题有否决权。 A.政教处 B.工会 C.教导处 D.教代会
赋予教代会（）和弹劾权可以增强管理者的责任感、危机感，强化服务意识。 A.决议权 B.否决权 C.问责权 D.选举权
管理过程理论认为（ ）是一系列管理职能发挥作用的过程。 A.管理目标 B.管理过程 C.教学目标 D.教学过程
学校管理的（ ）意味着学校管理具有多方向性。 A.可控性 B.科学性 C.一致性 D.动态性
科学的管理要求管理过程必须具有（ ），连续是管理过程的理想状态。 A.动态性 B.连续性 C.可控性 D.稳定性
（ ）首次将管理职能明细化，并将管理与经营相区别。 A.泰勒 B.法约尔 C.达顿 D.罗伯
古典管理理论把（ ）作为学校管理的组织基础。 A.科学管理 B.事物管理 C.人员管理 D.科层管理
（ ）通过对不同类型组织体制的分析，深化了人们对科层制的认识。 A.法约尔 B.韦伯 C.泰勒 D.梅奥
、从20世纪50年代起，管理科学步入（）阶段。 A.行为科学 B.实证科学 C.形而上学 D.建构主义
我国自20世纪80年代后，学校管理学成为师范教育管理（ ）主干课程。 A.专科专业 B.本科专业 C.硕士研究生 D.博士研究生
所谓（ ），是指教育行政部门和学校之间的关系。 A.校校关系 B.政校关系 C.校外关系 D.校内关系
学校内部行政与党组织之间的关系被称为（ ）。 A.内部关系 B.校内关系 C.组织关系 D.党政关系
学校（）应当支持校长履行职权，保证学校的办学方向。 A.工会 B.副校长 C.党组织 D.教代会
、政教关系指的是学校内部学校行政与（）的关系。 A.教学工作 B.党务工作 C.教代会 D.工会
、（ ）对学校发展规划、规章制度以及某些重大问题有否决权。 A.政教处 B.工会 C.教导处 D.教代会
赋予教代会（）和弹劾权可以增强管理者的责任感、危机感，强化服务意识。 A.决议权 B.否决权 C.问责权 D.选举权
管理过程理论认为（ ）是一系列管理职能发挥作用的过程。 A.管理目标 B.管理过程 C.教学目标 D.教学过程
学校管理的（ ）意味着学校管理具有多方向性。 A.可控性 B.科学性 C.一致性 D.动态性
科学的管理要求管理过程必须具有（ ），连续是管理过程的理想状态。 A.动态性 B.连续性 C.可控性 D.稳定性