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新乡学院教育学原理
某学校开发一门介绍当地风俗、物产与人物的课程,该课程属于( )。
A、地方课程
B、校本课程
C、隐性课程
D、分科课程
美国著名教育学家、课程理论专家( )是现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程研究的集大成者，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。 A、杜威 B、卢梭 C、拉尔夫·泰勒 D、裴斯泰洛齐
建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是（ ） A、凯洛夫 B、苏霍姆林斯基 C、久加诺夫 D、赞可夫
实行单轨学制比较典型的国家是（ ） A、英国 B、苏联 C、美国 D、中国
确立我国教育目的的理论基础是( )。 A、素质教育理论 B、马克思关于人的全面发展理论 C、创新教育理论 D、生活教育理论
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为 ( )。 A、专门职业 B、非独立的社会职业 C、独立的社会职业 D、非专门职业
“课程”用于教育科学的专门术语，始于教育家( )。 A、朱熹 B、孔子 C、孟子 D、斯宾塞
苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列哪条教学原则相一致? ( )。 A、学而知之 B、学而不思则罔，思而不学则殆 C、温故而知新 D、不愤不启，不徘不发
（）是指研究者利用已有的研究成果，为实际问题的解决提供可行的方案和实践方法。 A、应用研究 B、基础研究 C、行动研究 D、实证研究
我国第一个正式实施的学制是（ ） A、1902年的“壬寅学制” B、1904年“癸卯学制” C、1922年“壬戌学制 D、1922年“六三三”学制
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。 A、成熟 B、个体主观能动性 C、遗传 D、环境
学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利是指（ ） A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题。 A、了（ ）教学原则。 B、启发诱导 C、循序渐进 D、科学性和思想性相结合 E、因材施教
西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出系统阐述的教育著作是（ ）。 A、柏拉图的《理想国》 B、昆体良的《论演说家的培养》 C、夸美纽斯的《大教学论》 D、赫尔巴特的《普通教育学》
遗传素质为人的发展提供了( )。 A、 现实性 B、 必然性 C、 方向性 D、 可能性
美国著名教育学家、课程理论专家( )是现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程研究的集大成者，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。 A、杜威 B、卢梭 C、拉尔夫·泰勒 D、裴斯泰洛齐
建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是（ ） A、凯洛夫 B、苏霍姆林斯基 C、久加诺夫 D、赞可夫
实行单轨学制比较典型的国家是（ ） A、英国 B、苏联 C、美国 D、中国
确立我国教育目的的理论基础是( )。 A、素质教育理论 B、马克思关于人的全面发展理论 C、创新教育理论 D、生活教育理论
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为 ( )。 A、专门职业 B、非独立的社会职业 C、独立的社会职业 D、非专门职业
“课程”用于教育科学的专门术语，始于教育家( )。 A、朱熹 B、孔子 C、孟子 D、斯宾塞
苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列哪条教学原则相一致? ( )。 A、学而知之 B、学而不思则罔，思而不学则殆 C、温故而知新 D、不愤不启，不徘不发
（）是指研究者利用已有的研究成果，为实际问题的解决提供可行的方案和实践方法。 A、应用研究 B、基础研究 C、行动研究 D、实证研究
我国第一个正式实施的学制是（ ） A、1902年的“壬寅学制” B、1904年“癸卯学制” C、1922年“壬戌学制 D、1922年“六三三”学制
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。 A、成熟 B、个体主观能动性 C、遗传 D、环境
学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利是指（ ） A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权
数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题。 A、了（ ）教学原则。 B、启发诱导 C、循序渐进 D、科学性和思想性相结合 E、因材施教
西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出系统阐述的教育著作是（ ）。 A、柏拉图的《理想国》 B、昆体良的《论演说家的培养》 C、夸美纽斯的《大教学论》 D、赫尔巴特的《普通教育学》
遗传素质为人的发展提供了( )。 A、 现实性 B、 必然性 C、 方向性 D、 可能性