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历史学科教学论
博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( )
A.科学化课程开发理论
B.概念重建主义课程范式
C.泰勒原理
D.实践性课程开发理论
下列不属于“学术中心课程”之特征的是( ) A.结构性 B.实践性 C.学术性 D.专门性
下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( ) A.实践的艺术 B.准实践的艺术 C.折中的艺术 D.整合的艺术
理论化、系统化的教学论的创立者是( ) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( ) A.实验教学论 B.发展性教学论 C.范例教学论 D.发现教学论
以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( ) A.以目标为课程开发的基础与核心 B.20世纪初课程开发科学化运动的产物 C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标 D.被看作课程开发的经典模式
布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括( ) A.图像表征 B.言语表征 C.符号表征 D.行为表征
以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( ) A.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础 B.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备 C.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的 D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行
程序教学设计的关键因素是( ) A.程序教材的编制和教学机器的使用 B.教学范例的编制和先行概念的使用 C.程序教材的编制和教学范例的使用 D.即时强化的策略和教学机器的使用
奥苏伯尔提出的教学策略是( ) A.发现学习 B.程序教学 C.最近发展区 D.先行组织者
“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( ) A.普遍性目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.行为目标
在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( ) A.融合课程 B.广域课程 C.相关课程 D.综合课程
国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的( ) A.科目本位课程 B.儿童中心课程 C.学术中心课程 D.综合学科课程
持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( ) A.课程消费者 B.课程执行者 C.课程开发者 D.教书匠
把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( ) A.课程采用 B.课程变革 C.课程计划 D.课程实施
下列不属于“学术中心课程”之特征的是( ) A.结构性 B.实践性 C.学术性 D.专门性
下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( ) A.实践的艺术 B.准实践的艺术 C.折中的艺术 D.整合的艺术
理论化、系统化的教学论的创立者是( ) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( ) A.实验教学论 B.发展性教学论 C.范例教学论 D.发现教学论
以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( ) A.以目标为课程开发的基础与核心 B.20世纪初课程开发科学化运动的产物 C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标 D.被看作课程开发的经典模式
布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括( ) A.图像表征 B.言语表征 C.符号表征 D.行为表征
以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( ) A.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础 B.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备 C.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的 D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行
程序教学设计的关键因素是( ) A.程序教材的编制和教学机器的使用 B.教学范例的编制和先行概念的使用 C.程序教材的编制和教学范例的使用 D.即时强化的策略和教学机器的使用
奥苏伯尔提出的教学策略是( ) A.发现学习 B.程序教学 C.最近发展区 D.先行组织者
“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( ) A.普遍性目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.行为目标
在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( ) A.融合课程 B.广域课程 C.相关课程 D.综合课程
国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的( ) A.科目本位课程 B.儿童中心课程 C.学术中心课程 D.综合学科课程
持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( ) A.课程消费者 B.课程执行者 C.课程开发者 D.教书匠
把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( ) A.课程采用 B.课程变革 C.课程计划 D.课程实施