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安徽师范大学·-小学教育
罗森塔尔把教师期望的预言效应称为（ ）
A、首因效应
B、近因效应
C、晕轮效应
D、皮格马列翁效应
知识的表征形式（ ） A、命题网络 B、产生式系统 C、图式 D、表象
学习的定义说明( ) A、学习是行为或行为潜能的变化 B、学习引起的变化是持久的 C、学习引起的变化是短暂的 D、学习是由反复经验引起的 E、学习是生理心理成熟的结果
结构良好问题的特征（ ） A、问题的明确性 B、解法的确定性 C、问题不明确性 D、解法的开放性
奥苏贝尔提出的几种同化模式是（ ） A、下位学习 B、上位学习 C、先行组织者 D、组合学习
知识的表征形式（ ） A、命题网络 B、产生式系统 C、图式 D、表象
练习曲线规律（ ） A、开始进步快 B、中间有一个高原期 C、后期进步慢 D、总趋势是进步 E、有时出现暂时退步
蕴含“身教重于言教”思想的学习理论是（ ） A、人本学习理论 B、认知学习理论 C、社会学习理论 D、联结学习理论
先行组织者教学技术常用于（ ） A、发现学习 B、接受学习 C、个别化学习 D、掌握学习
阅读时在重点句子下画线，这是（ ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（ ） A、一般迁移 B、具体迁移 C、垂直迁移 D、水平迁移
“发展危机”的提出者是（ ） A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳
加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（ ） A、不同的学习结果 B、学习层次的高低 C、学习情境的简繁 D、学习水平的优劣
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ） A、复述策略 B、理解—控制策略 C、精加工策略 D、组织策略
课堂里那些占优势的态度与情感的综合状态是（ ） A、课堂文化 B、课堂纪律 C、课堂气氛 D、课堂目标
知识的表征形式（ ） A、命题网络 B、产生式系统 C、图式 D、表象
学习的定义说明( ) A、学习是行为或行为潜能的变化 B、学习引起的变化是持久的 C、学习引起的变化是短暂的 D、学习是由反复经验引起的 E、学习是生理心理成熟的结果
结构良好问题的特征（ ） A、问题的明确性 B、解法的确定性 C、问题不明确性 D、解法的开放性
奥苏贝尔提出的几种同化模式是（ ） A、下位学习 B、上位学习 C、先行组织者 D、组合学习
知识的表征形式（ ） A、命题网络 B、产生式系统 C、图式 D、表象
练习曲线规律（ ） A、开始进步快 B、中间有一个高原期 C、后期进步慢 D、总趋势是进步 E、有时出现暂时退步
蕴含“身教重于言教”思想的学习理论是（ ） A、人本学习理论 B、认知学习理论 C、社会学习理论 D、联结学习理论
先行组织者教学技术常用于（ ） A、发现学习 B、接受学习 C、个别化学习 D、掌握学习
阅读时在重点句子下画线，这是（ ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（ ） A、一般迁移 B、具体迁移 C、垂直迁移 D、水平迁移
“发展危机”的提出者是（ ） A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳
加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（ ） A、不同的学习结果 B、学习层次的高低 C、学习情境的简繁 D、学习水平的优劣
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ） A、复述策略 B、理解—控制策略 C、精加工策略 D、组织策略
课堂里那些占优势的态度与情感的综合状态是（ ） A、课堂文化 B、课堂纪律 C、课堂气氛 D、课堂目标