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信阳师范学院-教育心理学
学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(
A.顺向正迁移
B.逆向正迁移
C.顺向负迁移
D.逆向负迁移
根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机
下列能代表高成就需要的描述是() A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B.他总是为他的行为承担责任 C.他很少依赖外界反馈 D.他常常让别人提出问题
马斯洛认为，单纯依赖强化和条件作用的学习是() A.内在学习 B.外在学习 C.社会学习 D.以上都不对
操作性条件作用理论的提出者是() A.桑代克 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳
“学习即联结，心即联结系统”，持这种学习观的学派是（） A.建构主义 B.认知主义 C.人本主义 D.行为主义
奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为() A.知识学习和技能学习 B.机械学习和意义学习 C.接受学习和发现学习 D.概念学习和意义学习
教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为() A.教师的教学效能感 B.教师的教学监控能力 C.教师的自我强化能力 D.教师的自我校正能力
有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A.场独立性 B.场依存型 C.冲动型 D.反思型
在教育情境中进行的、与特定问题相联系、旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预效果的研究方法是() A.行动研究法 B.统计法 C.归纳法 D.教育经验总结法
公开表扬进步大的同学可以对其他同学起到() A.正强化作用 B.负强化作用 C.替代强化作用 D.自我强化作用
为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法是() A.调查法 B.观察法 C.教育经验总结法 D.比较法
教学效能感包括两个部分，即一般教育效能感和() A.自我效能感 B.个人教学效能感 C.管理效能感 D.以上都不正确
表征程序性知识的方式是() A.命题 B.直观 C.图式 D.概念
苛勒认为学习的实现是通过() A.尝试错误 B.顿误 C.同化 D.意义建构
根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机
下列能代表高成就需要的描述是() A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B.他总是为他的行为承担责任 C.他很少依赖外界反馈 D.他常常让别人提出问题
马斯洛认为，单纯依赖强化和条件作用的学习是() A.内在学习 B.外在学习 C.社会学习 D.以上都不对
操作性条件作用理论的提出者是() A.桑代克 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳
“学习即联结，心即联结系统”，持这种学习观的学派是（） A.建构主义 B.认知主义 C.人本主义 D.行为主义
奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为() A.知识学习和技能学习 B.机械学习和意义学习 C.接受学习和发现学习 D.概念学习和意义学习
教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为() A.教师的教学效能感 B.教师的教学监控能力 C.教师的自我强化能力 D.教师的自我校正能力
有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A.场独立性 B.场依存型 C.冲动型 D.反思型
在教育情境中进行的、与特定问题相联系、旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预效果的研究方法是() A.行动研究法 B.统计法 C.归纳法 D.教育经验总结法
公开表扬进步大的同学可以对其他同学起到() A.正强化作用 B.负强化作用 C.替代强化作用 D.自我强化作用
为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法是() A.调查法 B.观察法 C.教育经验总结法 D.比较法
教学效能感包括两个部分，即一般教育效能感和() A.自我效能感 B.个人教学效能感 C.管理效能感 D.以上都不正确
表征程序性知识的方式是() A.命题 B.直观 C.图式 D.概念
苛勒认为学习的实现是通过() A.尝试错误 B.顿误 C.同化 D.意义建构