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许昌学院学前儿童音乐教育
课程目标可以有三种取向：行为目标、（）、表现型目标。
A.展示性目标
B.成果性目标
C.生成性目标
D.生长性目标
学前儿童音乐课程评价的主体是教师与（） A.环境 B.教材 C.幼儿 D.教法
幼儿园音乐教学的铺垫方式包括围绕目的进行铺垫、以（）为视角进行铺垫。 A.综合 B.局部 C.整体 D.部分
儿童音乐发展的三个阶段分别是前符号阶段、（）、继续进步与可能退步阶段。 A.声音运用阶段 B.乐谱运用阶段 C.符号运用阶段 D.乐器运用阶段
（）是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。 A.音质 B.音值 C.音色 D.音量
（）教学法是以演唱为主的教学法。 A.达尔克罗兹 B.柯达伊 C.铃木 D.奥尔夫
音乐结构的最基本单位是（） A.乐段 B.乐思 C.乐句 D.曲式
幼儿园音乐作品的文化特性是指幼儿园如何合理、有比例地选择（）范围内的各种音乐。 A.中国 B.亚洲 C.所属省份 D.世界
奥尔夫音乐教学法中使用的乐器包括天然乐器、自制乐器、身体乐器、（） A.制作乐器 B.奥尔夫乐器 C.体鸣乐器 D.弦鸣乐器
在我国，最早具有现代意味的音乐课是1901年上海南洋公学附属小学开设的（） A.唱歌课 B.唱游课 C.乐歌课 D.音乐课
创作包括（）与生产固定的音乐作品两方面。 A.即兴表演 B.即兴演唱 C.即兴舞蹈 D.即兴律动
（）指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 A.表现型目标 B.行为目标 C.音乐目标 D.生成性目标
（）是一种找舞伴并于舞伴对舞的集体舞。 A.单圈舞 B.直列舞 C.邀请舞 D.双圈舞
日本音乐教育家( )于20世纪中期开始了其“天才教育”体系的建设 A.柯达依 B.铃木 C.奥尔夫 D.柯尔文
艺术起源理论“模仿论”代表人物是 A.亚里士多德 B.希勒 C.斯宾塞 D.泰勒
学前儿童音乐课程评价的主体是教师与（） A.环境 B.教材 C.幼儿 D.教法
幼儿园音乐教学的铺垫方式包括围绕目的进行铺垫、以（）为视角进行铺垫。 A.综合 B.局部 C.整体 D.部分
儿童音乐发展的三个阶段分别是前符号阶段、（）、继续进步与可能退步阶段。 A.声音运用阶段 B.乐谱运用阶段 C.符号运用阶段 D.乐器运用阶段
（）是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。 A.音质 B.音值 C.音色 D.音量
（）教学法是以演唱为主的教学法。 A.达尔克罗兹 B.柯达伊 C.铃木 D.奥尔夫
音乐结构的最基本单位是（） A.乐段 B.乐思 C.乐句 D.曲式
幼儿园音乐作品的文化特性是指幼儿园如何合理、有比例地选择（）范围内的各种音乐。 A.中国 B.亚洲 C.所属省份 D.世界
奥尔夫音乐教学法中使用的乐器包括天然乐器、自制乐器、身体乐器、（） A.制作乐器 B.奥尔夫乐器 C.体鸣乐器 D.弦鸣乐器
在我国，最早具有现代意味的音乐课是1901年上海南洋公学附属小学开设的（） A.唱歌课 B.唱游课 C.乐歌课 D.音乐课
创作包括（）与生产固定的音乐作品两方面。 A.即兴表演 B.即兴演唱 C.即兴舞蹈 D.即兴律动
（）指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 A.表现型目标 B.行为目标 C.音乐目标 D.生成性目标
（）是一种找舞伴并于舞伴对舞的集体舞。 A.单圈舞 B.直列舞 C.邀请舞 D.双圈舞
日本音乐教育家( )于20世纪中期开始了其“天才教育”体系的建设 A.柯达依 B.铃木 C.奥尔夫 D.柯尔文
艺术起源理论“模仿论”代表人物是 A.亚里士多德 B.希勒 C.斯宾塞 D.泰勒