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历史学科教学论
把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )
A.杜威
B. 洛克
C.凯洛夫
D. 赫尔巴特
“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B. 解放兴趣 C.泰罗主义 D.八年研究
提出“最近发展区”理论假设的是( ) A. 维果茨基 B.列昂节夫 C. 赞科夫 D.巴班斯基
确定学习者需要的过程本质上是( ) A.学校提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.教师提供选择的过程
( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学方法 B.教学设计 C.教学过程 D.教学原则
精神助产术”的确立者是（ ） A.黑格尔 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.柏拉图
( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.奥利沃 C.泰勒 D.塔巴
“副学习”概念的提出者是( ) A. 克伯屈 B. 杜威 C.巴罗 D.杰克逊
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《 》)。 A.课程与教学的基本原理 B.课程编制 C.怎样编制课程 D.课程
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.职业分析 B. 课程审议 C.活动分析 D. 工作分析
五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A. 行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.主动作业 B.问题教学 C.反省思维 D.从做中学
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.批判模式 B.目标模式 C.情境模式 D.过程模式
( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.过程原则 B.思想性原则 C.目标原则 D.量力性原则
“道尔顿制”的确立者是( ) A.瓦根舍因 B.帕克赫斯特 C.布卢姆 D.巴班斯基
“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B. 解放兴趣 C.泰罗主义 D.八年研究
提出“最近发展区”理论假设的是( ) A. 维果茨基 B.列昂节夫 C. 赞科夫 D.巴班斯基
确定学习者需要的过程本质上是( ) A.学校提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.教师提供选择的过程
( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学方法 B.教学设计 C.教学过程 D.教学原则
精神助产术”的确立者是（ ） A.黑格尔 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.柏拉图
( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.奥利沃 C.泰勒 D.塔巴
“副学习”概念的提出者是( ) A. 克伯屈 B. 杜威 C.巴罗 D.杰克逊
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《 》)。 A.课程与教学的基本原理 B.课程编制 C.怎样编制课程 D.课程
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.职业分析 B. 课程审议 C.活动分析 D. 工作分析
五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A. 行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.主动作业 B.问题教学 C.反省思维 D.从做中学
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.批判模式 B.目标模式 C.情境模式 D.过程模式
( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.过程原则 B.思想性原则 C.目标原则 D.量力性原则
“道尔顿制”的确立者是( ) A.瓦根舍因 B.帕克赫斯特 C.布卢姆 D.巴班斯基