注意：此页面搜索的是所有试题
郑州师范学院-小学英语教学设计
分析学情常用的方法主要有四种:统计学分析法、教学现场观察法、 、问卷调查法
(A) 心理测量法
(B) 考试评估法
(C) 方法论分析法
(D) 访谈法
“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格”。在这个教学目标中,行为主体是 (A) 学生 (B) 教师 (C) 识别 (D) 文章
语言点是指学生在英语学习过程中所出现的对理解原文形成障碍的 ,包括语音、词汇、句型和语篇等 (A) 语言现象 (B) 语言知识 (C) 语言技能 (D) 语言功能
流畅读者能够有效地运用各种 监控其阅读过程、理解阅读材料 (A) 阅读策略 (B) 阅读方法 (C) 默读能力 (D) 朗读能力
“教师必须注意拓展内容的广度、深度和难度。以课本内容为主,学有余力的情况下适当拓展”是指拓展运用活动应具有 (A) 针对性 (B) 生活性 (C) 相关性 (D) 适用性
1. 教学评价对象包括:学生的学习状况、教学目标、教学效果和课堂管理能力 (A) 对 (B) 错
2. 朗读的唯一目的就是促进学生的记忆 (A) 对 (B) 错
3. 小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分 (A) 对 (B) 错
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求 (A) 对 (B) 错
语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性 (A) 对 (B) 错
英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息 (A) 对 (B) 错
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想 (A) 对 (B) 错
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证 (A) 对 (B) 错
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程 (A) 对 (B) 错
帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一 (A) 对 (B) 错
“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格”。在这个教学目标中,行为主体是 (A) 学生 (B) 教师 (C) 识别 (D) 文章
语言点是指学生在英语学习过程中所出现的对理解原文形成障碍的 ,包括语音、词汇、句型和语篇等 (A) 语言现象 (B) 语言知识 (C) 语言技能 (D) 语言功能
流畅读者能够有效地运用各种 监控其阅读过程、理解阅读材料 (A) 阅读策略 (B) 阅读方法 (C) 默读能力 (D) 朗读能力
“教师必须注意拓展内容的广度、深度和难度。以课本内容为主,学有余力的情况下适当拓展”是指拓展运用活动应具有 (A) 针对性 (B) 生活性 (C) 相关性 (D) 适用性
1. 教学评价对象包括:学生的学习状况、教学目标、教学效果和课堂管理能力 (A) 对 (B) 错
2. 朗读的唯一目的就是促进学生的记忆 (A) 对 (B) 错
3. 小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分 (A) 对 (B) 错
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求 (A) 对 (B) 错
语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性 (A) 对 (B) 错
英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息 (A) 对 (B) 错
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想 (A) 对 (B) 错
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证 (A) 对 (B) 错
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程 (A) 对 (B) 错
帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一 (A) 对 (B) 错