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阿坝师范学院课程与教学论
课程开发的经典模式是
A、 整合模 式
B、 目标模式
C、 过程模式
D、 实践模式
“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于 A、 融合课程 B、 相关课程 C、 广域课程 D、 合成课程
“三大新教学论流派”指的是 A、 认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 B、 自然教学论、经验教学论、实践教学论 C、 要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 D、 发展性教学论、发现教学论、范例教学论
与提示型教学方法相对应的学习方式是 A、 探究性学习 B、 自主性学习 C、 社会性学习 D、 接受性学习
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于 A、 第三代评价 B、 第四代评价 C、 第一代评价 D、 第二代评价
被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是 A、 泰勒 B、 杜威 C、 博比特 D、 查特斯
最早实行选修制度的学校是 A、 美国的中学 B、 英国的中学 C、 法国的大学 D、 德国的大学
“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自 A、 《爱弥儿》 B、 《理想国》 C、 《民主主义教育》 D、 《儿童与课程》
基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是 A、 随机访问教学模式 B、 合作教学模式 C、 情境教学模式 D、 支架式教学模式
在课程实施的忠实取向看来，课程变革是 A、 一种线性过程 B、 教师和学生个性的成长与发展过程 C、 全面更新课程内容的过程 D、 一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是 A、 学生经验、历史文化、自然 B、 儿童、自然、知识、社会 C、 自我、自然、知识、社会 D、 儿童、学科知识、社会
提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是 A、 维果茨基 B、 皮亚杰 C、 赞科夫 D、 瓦根舍因
在教育史上第一个倡导教学论的教育家是 A、 拉特克 B、 斯宾塞 C、 卢梭 D、 夸美纽斯
第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A、 桑代克 B、 班杜拉 C、 斯金纳 D、 赫尔巴特
“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是 A、 生成性目标取向 B、 普遍性目标取向 C、 表现性目标取向 D、 行为目标取向
“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于 A、 融合课程 B、 相关课程 C、 广域课程 D、 合成课程
“三大新教学论流派”指的是 A、 认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 B、 自然教学论、经验教学论、实践教学论 C、 要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 D、 发展性教学论、发现教学论、范例教学论
与提示型教学方法相对应的学习方式是 A、 探究性学习 B、 自主性学习 C、 社会性学习 D、 接受性学习
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于 A、 第三代评价 B、 第四代评价 C、 第一代评价 D、 第二代评价
被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是 A、 泰勒 B、 杜威 C、 博比特 D、 查特斯
最早实行选修制度的学校是 A、 美国的中学 B、 英国的中学 C、 法国的大学 D、 德国的大学
“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自 A、 《爱弥儿》 B、 《理想国》 C、 《民主主义教育》 D、 《儿童与课程》
基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是 A、 随机访问教学模式 B、 合作教学模式 C、 情境教学模式 D、 支架式教学模式
在课程实施的忠实取向看来，课程变革是 A、 一种线性过程 B、 教师和学生个性的成长与发展过程 C、 全面更新课程内容的过程 D、 一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是 A、 学生经验、历史文化、自然 B、 儿童、自然、知识、社会 C、 自我、自然、知识、社会 D、 儿童、学科知识、社会
提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是 A、 维果茨基 B、 皮亚杰 C、 赞科夫 D、 瓦根舍因
在教育史上第一个倡导教学论的教育家是 A、 拉特克 B、 斯宾塞 C、 卢梭 D、 夸美纽斯
第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A、 桑代克 B、 班杜拉 C、 斯金纳 D、 赫尔巴特
“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是 A、 生成性目标取向 B、 普遍性目标取向 C、 表现性目标取向 D、 行为目标取向