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洛阳师范学院学前儿童数学教育
计数
求同
对应
类包含观念
儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有 A.抽象性 B.概括性 C.逻辑性 D.具体性
儿童辨别空间方位关系的难易顺序是 A.前后-上下-左右 B.上下-前后-左右 C.上下-左右-前后 D.前后-左右-上下
儿童基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知的年龄是 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁
幼儿学习数学的基本方法是 A.演示法 B.讲解法 C.游戏法 D.操作法
儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有 A.从同化到顺应的心理特点 B.从个别到一般的心理特点 C.从具体到抽象的心理特点 D.从外部动作到内部动作的心理特点
以直接直觉为主的教学方法是 A.操作的方法 B.游戏的方法 C.直观的方法 D.活动的方法
儿童能对10以内的数大多数保持守恒， 说明其数概念发展所处阶段是 A.数量的感知阶段 B.数字和物体数量间的联系建立阶段 C.数的运算初期阶段 D.数的运算阶段
幼儿能进行多角度分类，即能按多种特征将集分成子集，说明幼儿 A.已产生了对集合的笼统知觉 B.已能感知集合界限 C.已能准确感知集合及其元素 D.对集合的理解进一步提高和扩展
儿童思维的逻辑结构的建构，是从 A.智力开始的 B.数数开始的 C.动作开始的 D.语言开始的
儿童的对应观念形成于 A.2岁半 B.3岁半 C.4岁半 D.5岁半
幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的( ) A.智力 B.抽象逻辑思维能力 C.思维的抽象性和逻辑性 D.思维能力
求同
对应
类包含观念
儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有 A.抽象性 B.概括性 C.逻辑性 D.具体性
儿童辨别空间方位关系的难易顺序是 A.前后-上下-左右 B.上下-前后-左右 C.上下-左右-前后 D.前后-左右-上下
儿童基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知的年龄是 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁
幼儿学习数学的基本方法是 A.演示法 B.讲解法 C.游戏法 D.操作法
儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有 A.从同化到顺应的心理特点 B.从个别到一般的心理特点 C.从具体到抽象的心理特点 D.从外部动作到内部动作的心理特点
以直接直觉为主的教学方法是 A.操作的方法 B.游戏的方法 C.直观的方法 D.活动的方法
儿童能对10以内的数大多数保持守恒， 说明其数概念发展所处阶段是 A.数量的感知阶段 B.数字和物体数量间的联系建立阶段 C.数的运算初期阶段 D.数的运算阶段
幼儿能进行多角度分类，即能按多种特征将集分成子集，说明幼儿 A.已产生了对集合的笼统知觉 B.已能感知集合界限 C.已能准确感知集合及其元素 D.对集合的理解进一步提高和扩展
儿童思维的逻辑结构的建构，是从 A.智力开始的 B.数数开始的 C.动作开始的 D.语言开始的
儿童的对应观念形成于 A.2岁半 B.3岁半 C.4岁半 D.5岁半
幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的( ) A.智力 B.抽象逻辑思维能力 C.思维的抽象性和逻辑性 D.思维能力