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阜阳师范大学课程与教学论
我国最早采用班级授课组织开始于（ ）年的京师同文馆
A、
1862
B、
1920
C、
1904
D、
1949
最早在理论上论述了班级授课制的教育家是（ ）
A、
赫尔巴特
B、
乔伊斯
C、
夸美纽斯
D、
裴斯泰洛齐
中国古代的“六艺”属于（ ）
A、
学术中心课程
B、
综合学科课程
C、
科目本位课程
D、
经验课程
在课程要素中，（ ）是支配课程的核心要素。
A、
原理
B、
技能
C、
方法
D、
价值观
文纳特卡计划的创始人是（ ）
A、
博尔文
B、
凯勒
C、
华虚朋
D、
柏克赫斯特
关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》疑一文中就曾阐述过。
A、
泰勒
B、
杜威
C、
布鲁纳
D、
斯宾塞
“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，这属于课程要素中的（ ）
A、
概念
B、
原理
C、
技能
D、
方法
下面属于个别化教学组织的包括（ ）
A、
特朗普制
B、
道尔顿制
C、
分组教学制
D、
凯勒计划
教学组织的基本类型有（ ）
A、
班级授课组织、分组教学组织、个别化教学
B、
个别学习、伙伴学习、合作学习
C、
分组教学组织、个别化教学、个别学习
D、
班级授课、分组教学、情景模式
（ ）是最古适用范围最广的课程课程类型。
A、
活动课程
B、
学科课程
C、
分科课程
D、
综合课程
经典的课程开发模式是（ ）
A、
目标模式
B、
过程模式
C、
惠勒模式
D、
情景模式
机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是( )。是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念的相互作用,是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，
A、
推理
B、
思维
C、
同化
D、
顺应
加涅认为，设计教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学，因此需要将教学目标，也就是学习结果分为五类：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和（ ）。
A、
评价
B、
态度
C、
期望
D、
价值观
（ ）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。
A、
社会改造主义
B、
人本主义
C、
进步主义
D、
结构主义
认知主义教学设计模式的代表学者是（ ）
A、
加涅、布鲁纳、奥苏泊尔
B、
华生、斯金纳
C、
布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰
D、
杜威、布鲁纳
A、
1862
B、
1920
C、
1904
D、
1949
最早在理论上论述了班级授课制的教育家是（ ）
A、
赫尔巴特
B、
乔伊斯
C、
夸美纽斯
D、
裴斯泰洛齐
中国古代的“六艺”属于（ ）
A、
学术中心课程
B、
综合学科课程
C、
科目本位课程
D、
经验课程
在课程要素中，（ ）是支配课程的核心要素。
A、
原理
B、
技能
C、
方法
D、
价值观
文纳特卡计划的创始人是（ ）
A、
博尔文
B、
凯勒
C、
华虚朋
D、
柏克赫斯特
关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》疑一文中就曾阐述过。
A、
泰勒
B、
杜威
C、
布鲁纳
D、
斯宾塞
“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，这属于课程要素中的（ ）
A、
概念
B、
原理
C、
技能
D、
方法
下面属于个别化教学组织的包括（ ）
A、
特朗普制
B、
道尔顿制
C、
分组教学制
D、
凯勒计划
教学组织的基本类型有（ ）
A、
班级授课组织、分组教学组织、个别化教学
B、
个别学习、伙伴学习、合作学习
C、
分组教学组织、个别化教学、个别学习
D、
班级授课、分组教学、情景模式
（ ）是最古适用范围最广的课程课程类型。
A、
活动课程
B、
学科课程
C、
分科课程
D、
综合课程
经典的课程开发模式是（ ）
A、
目标模式
B、
过程模式
C、
惠勒模式
D、
情景模式
机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是( )。是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念的相互作用,是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，
A、
推理
B、
思维
C、
同化
D、
顺应
加涅认为，设计教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学，因此需要将教学目标，也就是学习结果分为五类：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和（ ）。
A、
评价
B、
态度
C、
期望
D、
价值观
（ ）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。
A、
社会改造主义
B、
人本主义
C、
进步主义
D、
结构主义
认知主义教学设计模式的代表学者是（ ）
A、
加涅、布鲁纳、奥苏泊尔
B、
华生、斯金纳
C、
布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰
D、
杜威、布鲁纳