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陕西学前师范学院-学前教育课程论
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侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为
目标模式
行为模式
过程模式
环境模式
1.17以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是 课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量 幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣 课程评价是一种对事不对人的评价 幼儿园课程评价应以自评为主
1.18以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
1.19 心理组织法关注的焦点是 儿童 教师 教材 教具
20幼儿在直接教学中的学习基本上是一 探究学习 发现学习 接受学习 活动学习
21学前教育课程的基本特性是() 根基性 启蒙性 基础性 非义务性
22学前教育课程的性质是由学前儿童和（）的内部矛盾决定的。 家长期望 社会发展 教师要求 国家需要
1.23 主体性的核心成分是()。 探索性 能动性 创造性 自动性
1.24()是确定课程内容人文性的理论基础。 马克思主义人性论 马克思主义理论 对立统一规律 马克思主义哲学
1.25 壬戌学制将蒙养院改为幼稚园招收儿童的年龄为() 6岁以下 7岁以下 5-7岁 3---7岁
1 视课程为教学计划的课程观显然遗漏了 课程目标 课程评价 课程内容 课程实施
1.2 课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是 确定目标--组织与实施--选择内容一评价确定目标--选择内容一组织与实施--评价选择内容-确定目标-组织与实施-评价组织实施一选择内容-确定目标--评价
1.3 以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是 课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣课程评价是一种对事不对人的评价幼儿园课程评价应以自评为主
下列目标属于表现性目标表述法的是 适应幼儿园团体生活、情绪稳定不需要提醒，能饭后漱口会唱2/4拍的歌曲 能分辨故事中人物行为的对与错
1.6 心理组织法关注的焦点是 儿童 教师 O 教材 教具
1.17以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是 课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量 幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣 课程评价是一种对事不对人的评价 幼儿园课程评价应以自评为主
1.18以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
1.19 心理组织法关注的焦点是 儿童 教师 教材 教具
20幼儿在直接教学中的学习基本上是一 探究学习 发现学习 接受学习 活动学习
21学前教育课程的基本特性是() 根基性 启蒙性 基础性 非义务性
22学前教育课程的性质是由学前儿童和（）的内部矛盾决定的。 家长期望 社会发展 教师要求 国家需要
1.23 主体性的核心成分是()。 探索性 能动性 创造性 自动性
1.24()是确定课程内容人文性的理论基础。 马克思主义人性论 马克思主义理论 对立统一规律 马克思主义哲学
1.25 壬戌学制将蒙养院改为幼稚园招收儿童的年龄为() 6岁以下 7岁以下 5-7岁 3---7岁
1 视课程为教学计划的课程观显然遗漏了 课程目标 课程评价 课程内容 课程实施
1.2 课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是 确定目标--组织与实施--选择内容一评价确定目标--选择内容一组织与实施--评价选择内容-确定目标-组织与实施-评价组织实施一选择内容-确定目标--评价
1.3 以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是 课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣课程评价是一种对事不对人的评价幼儿园课程评价应以自评为主
下列目标属于表现性目标表述法的是 适应幼儿园团体生活、情绪稳定不需要提醒，能饭后漱口会唱2/4拍的歌曲 能分辨故事中人物行为的对与错
1.6 心理组织法关注的焦点是 儿童 教师 O 教材 教具