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国家开放大学学前儿童健康教育活动指导
乐于接受疾病预防与治疗， 属于( )。 D
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D. 身体认知与保护的行为
参加力量和耐力的训练，属于( )。 D
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D.锻炼身体行为
在提醒下能自然坐直、站直，属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
愿意饮用白开水， 不贪喝饮料， 属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
在提醒下能注意安全，不做危险的事，属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
会用筷子吃饭，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
经常保持正确的站、坐和行走的姿势，属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能熟练地使用筷子，属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能自觉遵守基本的安全规则和交通规则， 属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品， 分类有序摆放”，具体的活动
目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处， 摆放整齐”。通过这样的逐步分解和 具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是( )。 A
A. 分解确立具体的健康行为发展目标
B. 筛选确定合理的健康教育内容
C. 优化组合多样的教育教学途径和方法
D. 适时评价反馈健康教育行为养成的成效
( ) 是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。 A
A. 学前儿童身心发展特点 B. 学前教育和健康教育的总目标
C. 当代社会的发展与要求 D. 学前教育专业标准
在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对
幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了( ) 原则。 A
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性
健康教育活动目标定位应符合健康行为养成这一主要目的。体现了( ) 原则。 B
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D. 身体认知与保护的行为
参加力量和耐力的训练，属于( )。 D
A. 日常健康行为 B. 饮食健康行为
C. 保障安全的健康行为 D.锻炼身体行为
在提醒下能自然坐直、站直，属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
愿意饮用白开水， 不贪喝饮料， 属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
在提醒下能注意安全，不做危险的事，属于( )。 A
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
会用筷子吃饭，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，属于( )。 B
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
经常保持正确的站、坐和行走的姿势，属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能熟练地使用筷子，属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
能自觉遵守基本的安全规则和交通规则， 属于( )。 C
A. 他助水平 B. 自助水平
C. 自主水平 D. 低级水平
单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品， 分类有序摆放”，具体的活动
目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处， 摆放整齐”。通过这样的逐步分解和 具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是( )。 A
A. 分解确立具体的健康行为发展目标
B. 筛选确定合理的健康教育内容
C. 优化组合多样的教育教学途径和方法
D. 适时评价反馈健康教育行为养成的成效
( ) 是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。 A
A. 学前儿童身心发展特点 B. 学前教育和健康教育的总目标
C. 当代社会的发展与要求 D. 学前教育专业标准
在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对
幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了( ) 原则。 A
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性
健康教育活动目标定位应符合健康行为养成这一主要目的。体现了( ) 原则。 B
A. 发展性 B. 目的性
C. 现实性 D. 可评价性