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信阳师范学院-小学数学教学研究
根据学生的年龄特征和心智发展水平，在第一学段和第二学段主要以密切数学与（ ）的联系为主。
A.应用
B.现实需求
C.实践
D.生活
对实践与综合应用活动的评价要强调（ ）。 A.过程性评价 B.诊断性 C.发展性评价 D.总结性评价
在数学教学过程中应该处理好主体和（ ）的关系。 A.主动 B.主导 C.主观能动性 D.指导
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的（ ）基础之上。 A.学习经验 B.知识经验 C.解题经验 D.训练经验
在生成性的课堂教学中，还必须注意（ ）。 A.正确价值观的导向 B.正确的知识认识 C.正确的学习方法 D.正确的思维方式
新课程要求评价的重心从过分关注学习的结果走向注重（ ）。 A.关注学习经验 B.关注学习体验 C.关注学习方法 D.关注学习过程
建立日常性自我管理评价机制主要着力培养学生良好的（ ）。 A.数学学习习惯 B.数学思考方式 C.数学活动思路 D.数学习题技巧
新课程要求教材不应该是简单的以呈现例题和做习题的形式出现，而更多的应以（ ）的形式来设计。 A.数学探索 B.数学应用 C.数学活动 D.数学训练
课程资源是指形成课程的（ ）以及实施课程的必要而直接的条件。 A.知识来源 B.要素来源 C.应用题 D.条件性来源
在数与代数的教学过程中，我们应为学生提供（ ），激活学生的生活经验，促进发展。 A.生活场景 B.实践环境 C.现实背景 D.应用机会
在数与代数的教学过程中，教师要着力优化（ ），引导学生进行自主探索，从而促进学生发展。 A.合作交流的环境 B.实践探究的环境 C.训练思维的环境 D.汇报总结的环境
小学低年级学生必须借助图像、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的（ ）。 A.空间观念 B.积极的情感体验 C.数学知识的表象 D.数与代数的知识
空间与图形主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、（ ）及其变换。 A.测量关系 B.位置关系 C.平移关系 D.旋转关系
培养学生的空间观念需要大量的（ ），学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作。 A.实践活动 B.理性思维 C.课外活动 D.解题训练
小学二年级的学生思维基本处于（ ）。 A.形象、直观阶段 B.理性思维阶段 C.形象阶段 D.直观阶段
对实践与综合应用活动的评价要强调（ ）。 A.过程性评价 B.诊断性 C.发展性评价 D.总结性评价
在数学教学过程中应该处理好主体和（ ）的关系。 A.主动 B.主导 C.主观能动性 D.指导
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的（ ）基础之上。 A.学习经验 B.知识经验 C.解题经验 D.训练经验
在生成性的课堂教学中，还必须注意（ ）。 A.正确价值观的导向 B.正确的知识认识 C.正确的学习方法 D.正确的思维方式
新课程要求评价的重心从过分关注学习的结果走向注重（ ）。 A.关注学习经验 B.关注学习体验 C.关注学习方法 D.关注学习过程
建立日常性自我管理评价机制主要着力培养学生良好的（ ）。 A.数学学习习惯 B.数学思考方式 C.数学活动思路 D.数学习题技巧
新课程要求教材不应该是简单的以呈现例题和做习题的形式出现，而更多的应以（ ）的形式来设计。 A.数学探索 B.数学应用 C.数学活动 D.数学训练
课程资源是指形成课程的（ ）以及实施课程的必要而直接的条件。 A.知识来源 B.要素来源 C.应用题 D.条件性来源
在数与代数的教学过程中，我们应为学生提供（ ），激活学生的生活经验，促进发展。 A.生活场景 B.实践环境 C.现实背景 D.应用机会
在数与代数的教学过程中，教师要着力优化（ ），引导学生进行自主探索，从而促进学生发展。 A.合作交流的环境 B.实践探究的环境 C.训练思维的环境 D.汇报总结的环境
小学低年级学生必须借助图像、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的（ ）。 A.空间观念 B.积极的情感体验 C.数学知识的表象 D.数与代数的知识
空间与图形主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、（ ）及其变换。 A.测量关系 B.位置关系 C.平移关系 D.旋转关系
培养学生的空间观念需要大量的（ ），学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作。 A.实践活动 B.理性思维 C.课外活动 D.解题训练
小学二年级的学生思维基本处于（ ）。 A.形象、直观阶段 B.理性思维阶段 C.形象阶段 D.直观阶段