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南阳师范学院-学前教育-幼儿游戏理论
儿童游戏研究始于（ ）
(A) 18世纪下半叶
(B) 18世纪上半叶
(C) 19世纪下半叶
(D) 19世纪上半叶
精神分析游戏理论的代表人物是（ ） (A) 弗洛依德 (B) 班都拉 (C) 福禄贝尔 (D) 陈鹤琴
提出游戏的“剩余精力说”的是 (A) 格鲁斯 (B) 斯宾塞 (C) 霍尔 (D) 艾里克森
皮亚杰认为象征性游戏的结束期是（ ） (A) 6—11岁 (B) 7—12岁 (C) 8—13岁 (D) 9—14岁
游戏的社会性本质观认为，游戏是儿童的（ ） (A) 非能性活动 (B) 本能性活动 (C) 非社会性活动 (D) 社会性活动
不属于纽曼的游戏的特征的是（ ） (A) 内部控制 (B) 内部虚拟 (C) 内部真实 (D) 内部动机
按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是 (A) 皮亚杰 (B) 维果茨基 (C) 布鲁纳 (D) 布卢姆
游戏的元交际理论是由________提出的。 (A) 贝特森 (B) 伯莱因 (C) 亨特 (D) 埃利斯
科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,下列不属于这一观点的是 (A) 游戏是儿童的主动的活动 (B) 游戏是儿童的独立性活动 (C) 游戏是儿童的社会性活动 (D) 游戏是儿童的创造性活动
推动儿童游戏的内因是儿童的_______。 (A) 游戏的有趣性 (B) 外在的控制 (C) 需要 (D) 情感
下列不是象征性游戏的基本构成因素的是 (A) 情景转变 (B) 以物代物 (C) 角色行为 (D) 以人代人
人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是 (A) 动作 (B) 象征 (C) 表情 (D) 言语
下列不属于形象玩具的是 (A) 动物玩具 (B) 棋类玩具 (C) 交通玩具 (D) 模拟日常用品的玩具
下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是 (A) 游戏是由外部因素控制下活动 (B) 儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动 (C) 就其活动的方向来说，游戏和教育不具有内在的一致性 (D) 教育对幼儿来说，具有自然发展的价值，游戏对幼儿来说，具有引导发展的价值
下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有 (A) 支持儿童游戏的态度功能 (B) 密切师生关系的情感功能 (C) 严格控制儿童游戏的开展功能 (D) 促进儿童发展的教育功能
精神分析游戏理论的代表人物是（ ） (A) 弗洛依德 (B) 班都拉 (C) 福禄贝尔 (D) 陈鹤琴
提出游戏的“剩余精力说”的是 (A) 格鲁斯 (B) 斯宾塞 (C) 霍尔 (D) 艾里克森
皮亚杰认为象征性游戏的结束期是（ ） (A) 6—11岁 (B) 7—12岁 (C) 8—13岁 (D) 9—14岁
游戏的社会性本质观认为，游戏是儿童的（ ） (A) 非能性活动 (B) 本能性活动 (C) 非社会性活动 (D) 社会性活动
不属于纽曼的游戏的特征的是（ ） (A) 内部控制 (B) 内部虚拟 (C) 内部真实 (D) 内部动机
按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是 (A) 皮亚杰 (B) 维果茨基 (C) 布鲁纳 (D) 布卢姆
游戏的元交际理论是由________提出的。 (A) 贝特森 (B) 伯莱因 (C) 亨特 (D) 埃利斯
科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,下列不属于这一观点的是 (A) 游戏是儿童的主动的活动 (B) 游戏是儿童的独立性活动 (C) 游戏是儿童的社会性活动 (D) 游戏是儿童的创造性活动
推动儿童游戏的内因是儿童的_______。 (A) 游戏的有趣性 (B) 外在的控制 (C) 需要 (D) 情感
下列不是象征性游戏的基本构成因素的是 (A) 情景转变 (B) 以物代物 (C) 角色行为 (D) 以人代人
人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是 (A) 动作 (B) 象征 (C) 表情 (D) 言语
下列不属于形象玩具的是 (A) 动物玩具 (B) 棋类玩具 (C) 交通玩具 (D) 模拟日常用品的玩具
下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是 (A) 游戏是由外部因素控制下活动 (B) 儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动 (C) 就其活动的方向来说，游戏和教育不具有内在的一致性 (D) 教育对幼儿来说，具有自然发展的价值，游戏对幼儿来说，具有引导发展的价值
下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有 (A) 支持儿童游戏的态度功能 (B) 密切师生关系的情感功能 (C) 严格控制儿童游戏的开展功能 (D) 促进儿童发展的教育功能