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西北师范大学教育学理论与实践
在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备，按照一定的条件作用于一定的对象，使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是( )。
(A) 实验法
(B) 演示法
(C) 实习作业法
(D) 参观法
《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了( )。 (A) 循序渐进的教学原则 (B) 启发性教学原则 (C) 因材施教的教学原则 (D) 巩固性教学原则
在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为( )。 (A) 现代教育理论 (B) 传统教育理论 (C) 形式教育理论 (D) 实质教育理论
在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师指导下通过( )来实现的。 (A) 直接经验 (B) 间接经验 (C) 生产经验 (D) 生活经验
人们常说，“教有法，而无定法”，这句话反映了教师劳动的( )。 (A) 连续性 (B) 创造性 (C) 长期性 (D) 示范性
教学过程的中心环节是( )。 (A) 运用知识，形成技能技巧 (B) 感知教材，形成表象 (C) 理解教材，形成概念 (D) 知识的巩固与保持
长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到( )。 (A) 以教学为主 (B) 教学、科研并重 (C) 教学、科研、生产三中心 (D) 所有时间用于搞教学
以下比较准确地体现了启发性教学原则的主张是( )。 (A) 学不躐等 (B) 各因其材 (C) 人不知而不愠 (D) 开而弗达
课的类型一般分为两大类，即( )。 (A) 讲授课和练习课 (B) 讲授课和复习课 (C) 讲授课和实验课 (D) 单一课和综合课
提出直观性教学原则的主要依据是( )。 (A) 学生的认识规律 (B) 遗忘的规律 (C) 学科的逻辑系统 (D) 教学内容的思想性
赫尔巴特被认为是现代教育学之父。 (A) 对 (B) 错
循序渐进教学原则中的“序”是指学生认识能力的发展顺序。 (A) 对 (B) 错
知识多了，智力自然就提高了。 (A) 对 (B) 错
下列符合我国古代个别教学的特征的是( )。 (A) 学生有固定的修业年限 (B) 教师对学生讲授相同的内容 (C) 学生的年龄和知识程度都不相同 (D) 学生的年龄相同但知识程度不同
教学是( )。 (A) 教师教的活动 (B) 学生学的活动 (C) 教师指导下学生学的活动 (D) 教师教和学生学的统一活动
《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了( )。 (A) 循序渐进的教学原则 (B) 启发性教学原则 (C) 因材施教的教学原则 (D) 巩固性教学原则
在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为( )。 (A) 现代教育理论 (B) 传统教育理论 (C) 形式教育理论 (D) 实质教育理论
在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师指导下通过( )来实现的。 (A) 直接经验 (B) 间接经验 (C) 生产经验 (D) 生活经验
人们常说，“教有法，而无定法”，这句话反映了教师劳动的( )。 (A) 连续性 (B) 创造性 (C) 长期性 (D) 示范性
教学过程的中心环节是( )。 (A) 运用知识，形成技能技巧 (B) 感知教材，形成表象 (C) 理解教材，形成概念 (D) 知识的巩固与保持
长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到( )。 (A) 以教学为主 (B) 教学、科研并重 (C) 教学、科研、生产三中心 (D) 所有时间用于搞教学
以下比较准确地体现了启发性教学原则的主张是( )。 (A) 学不躐等 (B) 各因其材 (C) 人不知而不愠 (D) 开而弗达
课的类型一般分为两大类，即( )。 (A) 讲授课和练习课 (B) 讲授课和复习课 (C) 讲授课和实验课 (D) 单一课和综合课
提出直观性教学原则的主要依据是( )。 (A) 学生的认识规律 (B) 遗忘的规律 (C) 学科的逻辑系统 (D) 教学内容的思想性
赫尔巴特被认为是现代教育学之父。 (A) 对 (B) 错
循序渐进教学原则中的“序”是指学生认识能力的发展顺序。 (A) 对 (B) 错
知识多了，智力自然就提高了。 (A) 对 (B) 错
下列符合我国古代个别教学的特征的是( )。 (A) 学生有固定的修业年限 (B) 教师对学生讲授相同的内容 (C) 学生的年龄和知识程度都不相同 (D) 学生的年龄相同但知识程度不同
教学是( )。 (A) 教师教的活动 (B) 学生学的活动 (C) 教师指导下学生学的活动 (D) 教师教和学生学的统一活动