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周口师范学院-幼儿美术教育与活动指导-学前教育
（ ）是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。
（ ）通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。
手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清（ ），以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
对话法是指美术欣赏教育中（ ）、（ ）和（ ）三者之间的相互作用与相互交流。
（ ）是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。
探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“（ ）”的方法。
学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了（ ）、（ ）、（ ）这样一个流程。
（ ）的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较、将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较，这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。
色彩的三要素是（ ）、（ ）、（ ）。
研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为（ ）期、（ ）、（ ）期三个阶段。
技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括（ ）、（ ）。
（ ）的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。
中国古代美术教育分为以（ ）为主旨的美术教育和以（ ）为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。
（ ）通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。
手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清（ ），以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
对话法是指美术欣赏教育中（ ）、（ ）和（ ）三者之间的相互作用与相互交流。
（ ）是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。
探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“（ ）”的方法。
学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了（ ）、（ ）、（ ）这样一个流程。
（ ）的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较、将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较，这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。
色彩的三要素是（ ）、（ ）、（ ）。
研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为（ ）期、（ ）、（ ）期三个阶段。
技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括（ ）、（ ）。
（ ）的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。
中国古代美术教育分为以（ ）为主旨的美术教育和以（ ）为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。