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河南师范大学语文课程与教学论专升本
综合性学习的意义是什么
综合性学习应从哪几方面增强育人的功能？
国内语文课程综合性学习的探索有哪几种形态
发挥语文教学评价的发展性功能，要求我们在语文教学评价实施过程中坚持做到哪几点？
语文教学评价的功能有哪些
评价学生口语交际能力的方法有哪些
学生在学习过程中的主动参与程度是评价的一个重点，它表现在那几个方面？
语文教学评价改革应遵循哪些原则？
语文教学研究设计的基本环节是什么
下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》一课的教学片断： 师：小公鸡遇到了一个什么问题？生：怎样才能快乐。师：小公鸡的问题解决了吗？生：解决了。师：它是怎样解决的呢？生：它去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……师：它们都是怎么跟小公鸡说的呢？学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍。）师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？生：它爱动脑筋，它有了问题就去问别人。生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。师：那么，怎样才能看快乐呢？学生说了很多。）有人说：“对话有什么好研究！不就是面对面地谈话吗？”也有人说：“对话有什么好新鲜！我们过去的教学用的就是谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”结合上面的案例，说说你怎样看待这些说法和做法？
下面是一位教师教学“合”字的教学过程，请你结合你所学习的有关识字教学的知识来分析一下，在这个案例中教师运用了哪些识字策略？
师（大屏幕出示“合”字）：小朋友，你们有什么好方法可以记住这位新朋友？
生：我想用减一减的办法。把“哈”字的“口”去掉就是“合”。
生：也可以把“给”字的绞丝旁去掉。
生：我用加一加的方法记。“合”字是“人”、“一”、“口”三字相加。
生：我可以为它找朋友：合理、合作、合算。
师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法好。
生：老师，我有不同的方法。
师：说说看。
生：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”字是房子的墙。
师：嗯，真会想象！你们在课外见过“合”字吗？
生：我在哥哥的考卷上见过“合格”的“合”。
生：我在花房里见过“百合花”的“合”。
生：我在爸爸和他的同学一起照的照片上见过“合影”的“合”字。
生：我在一个故事里见过“合”字。这个故事的名字叫“一人一口酥”，说的是三国时期曹操和部下杨修的事……
（这个学生讲得绘声绘色，其他同学听得十分入迷，听完，不由自主地鼓掌。）
师：真了不起。看来，多读书就是好。想一想，我们身边有什么事物与“合”字有关？
生（拿出一本合着的书）：这本书是合着的。
生（把打开的铅笔盒合起来）：我把铅笔盒合上了。
生 （指着紧闭的眼睛）：这就是“合”。
阅渎下面的教学案例。结合案例具体分析并回答以下问题：
1.这个案例突出体现了现行语文课程标准提出的哪些要求？
2.教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的地方？
《苦柚》教学实录片段 6 t% [" F, |1 P* n
（教师在执教《苦柚》的过程中，设计了请学生夸一夸小姑娘的环节，这时，却出现了下面一个意外的小插曲）——
师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢?2 d
生1：小姑娘头也不回地走了。
师：周围的人是什么样的反应呢？
生2：他们发出了啧啧的称赞声。
师：大家设身处地地想想，周围的人会怎样称赞小姑娘呢？你也能夸一夸她吗？
生3；这个小姑娘真不错，是个好孩子。
生4：世上多些这样的孩子该多好啊！
生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！( A( W( l. o6 W/ 7 n
师：讲得好，还有吗?
生6；她可真是一心为别人着想啊！$ E# ^, I% D; R1 }
生7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来）老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她—百元钱，谁会有钱不要呢?
生8：（马上站起来）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。
（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。）
师：(犹豫了一下，笑着说)现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做呢？同意小姑娘做法的同学站到左边来，同意小姑娘收下一百元的站到右边来。 C. ~% o$ F% ]* n4% X# (孩子们略微思考后，分左右两边站好，但明显可以看出赞成小姑娘做法的同学占大多数。)!
师：让我们来开个小小辩论会，各自发表自己的看法，看看小姑娘到底该不该收这一百元，好吗？" }4 m9 e9
生：（齐）好!!！F2 j; q3 e5 t n1
生左：我们同意小姑娘的做法，这样更能体现出小姑娘是个诚实、善良的人。 ; R4 0
生右；既然伯父是归国华侨，那么他一定很有钱，而小姑娘还在读书，就要出来卖柚子，这说明小姑娘家里一定很穷，她完全可以收下这一百元钱作为她的学费。 x
生左：如果小姑娘收下了这一百元饯，不证明她是个贪小便宜的人吗？
生右：我认为不，小姑娘出来卖袖子，有可能她妈妈正生病，卧床不起呢！如果这一百元钱刚好能给小姑娘的妈妈治病，难道说小姑娘是个贪小便宜的人吗？f; c# o2 Z- B: ?
生左：如果小姑娘下次又出来卖袖子，她虽然还是告诉别人这袖子个儿大，但里面的肉不多，而且味道有点苦，别人假如也被她的诚实所打动，买下她的柚子，那她心里会不会想，这次 别人又会给我一百元钱吗？ g# ?+ 4|. H
生右：我认为小姑娘可以看买柚子的人的情况，如果他有钱，可以收下这一百元钱，然后给那些需要帮助的人，那不是更好吗？G; _- l2 Y* {3 }4 L) T& l
(在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论 ……) }) N# t8
[师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元饯呢？我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，确实是值得我们学习的榜样。
下面是教师甲、乙、丙在执教杜甫的《绝句绝句·两个黄鹂鸣翠柳》时制定的各自的教学目标A、B、C。请结合《语文课程标准》提出的要求，谈谈下述哪种教学目标更合理？为什么？
目标A：
读、讲、背、默全诗。
培养爱自然、爱美和爱祖国语言文字的情感。
目标B：
熟读理解全诗，用音乐、舞蹈、绘画、书法、课本剧等手段反应独特的感悟。
目标C：
运用形声字的知识学会生字“鹂、鹭”，读准多音字“泊”。正确、流利、有感情地朗读全诗并背诵。懂得诗意并说说自己的感悟。
运用已经学过的方法，通过自主学习、合作交流，拓展学习杜甫另一首《绝句》（迟日江山丽），提高阅读古诗的能力。
能体会诗人热爱生活、热爱大自然的情感，增进热爱学习古诗的情感。
请结合你所学习的《语文课程标准》中提出的新理念来谈谈，下述案例中的教师引导学生学习的方式是否合适？为什么？
一位老师在教《穷人》一课时，学生提出 “我觉得‘温暖’和‘舒适’用在这里不够准确”的质疑，教师是这样教学的：
师：能说说原因吗？
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆挑战权威的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新发现？
（生读课文。一会儿有几个学生高高举手）
师：你们有不同意见吗？
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒号，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说也是温暖的。更何况小屋还生着火炉。
师：有道理。你能联系上下文的内容来思考问题，说明你已经掌握了一个重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生：（先前质疑那位同学）渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命危险。而桑娜坐在家中，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变了自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得很有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（又有几个同学举手）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这么说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我觉得渔夫一家的生活是多么艰难。
师：从“温暖而舒适”居然能看出来渔家生活的艰辛，真是了不起的发现！
试阐述语文教学评价改革的重点与原则。
综合性学习应从哪几方面增强育人的功能？
国内语文课程综合性学习的探索有哪几种形态
发挥语文教学评价的发展性功能，要求我们在语文教学评价实施过程中坚持做到哪几点？
语文教学评价的功能有哪些
评价学生口语交际能力的方法有哪些
学生在学习过程中的主动参与程度是评价的一个重点，它表现在那几个方面？
语文教学评价改革应遵循哪些原则？
语文教学研究设计的基本环节是什么
下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》一课的教学片断： 师：小公鸡遇到了一个什么问题？生：怎样才能快乐。师：小公鸡的问题解决了吗？生：解决了。师：它是怎样解决的呢？生：它去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……师：它们都是怎么跟小公鸡说的呢？学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍。）师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？生：它爱动脑筋，它有了问题就去问别人。生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。师：那么，怎样才能看快乐呢？学生说了很多。）有人说：“对话有什么好研究！不就是面对面地谈话吗？”也有人说：“对话有什么好新鲜！我们过去的教学用的就是谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”结合上面的案例，说说你怎样看待这些说法和做法？
下面是一位教师教学“合”字的教学过程，请你结合你所学习的有关识字教学的知识来分析一下，在这个案例中教师运用了哪些识字策略？
师（大屏幕出示“合”字）：小朋友，你们有什么好方法可以记住这位新朋友？
生：我想用减一减的办法。把“哈”字的“口”去掉就是“合”。
生：也可以把“给”字的绞丝旁去掉。
生：我用加一加的方法记。“合”字是“人”、“一”、“口”三字相加。
生：我可以为它找朋友：合理、合作、合算。
师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法好。
生：老师，我有不同的方法。
师：说说看。
生：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”字是房子的墙。
师：嗯，真会想象！你们在课外见过“合”字吗？
生：我在哥哥的考卷上见过“合格”的“合”。
生：我在花房里见过“百合花”的“合”。
生：我在爸爸和他的同学一起照的照片上见过“合影”的“合”字。
生：我在一个故事里见过“合”字。这个故事的名字叫“一人一口酥”，说的是三国时期曹操和部下杨修的事……
（这个学生讲得绘声绘色，其他同学听得十分入迷，听完，不由自主地鼓掌。）
师：真了不起。看来，多读书就是好。想一想，我们身边有什么事物与“合”字有关？
生（拿出一本合着的书）：这本书是合着的。
生（把打开的铅笔盒合起来）：我把铅笔盒合上了。
生 （指着紧闭的眼睛）：这就是“合”。
阅渎下面的教学案例。结合案例具体分析并回答以下问题：
1.这个案例突出体现了现行语文课程标准提出的哪些要求？
2.教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的地方？
《苦柚》教学实录片段 6 t% [" F, |1 P* n
（教师在执教《苦柚》的过程中，设计了请学生夸一夸小姑娘的环节，这时，却出现了下面一个意外的小插曲）——
师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢?2 d
生1：小姑娘头也不回地走了。
师：周围的人是什么样的反应呢？
生2：他们发出了啧啧的称赞声。
师：大家设身处地地想想，周围的人会怎样称赞小姑娘呢？你也能夸一夸她吗？
生3；这个小姑娘真不错，是个好孩子。
生4：世上多些这样的孩子该多好啊！
生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！( A( W( l. o6 W/ 7 n
师：讲得好，还有吗?
生6；她可真是一心为别人着想啊！$ E# ^, I% D; R1 }
生7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来）老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她—百元钱，谁会有钱不要呢?
生8：（马上站起来）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。
（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。）
师：(犹豫了一下，笑着说)现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做呢？同意小姑娘做法的同学站到左边来，同意小姑娘收下一百元的站到右边来。 C. ~% o$ F% ]* n4% X# (孩子们略微思考后，分左右两边站好，但明显可以看出赞成小姑娘做法的同学占大多数。)!
师：让我们来开个小小辩论会，各自发表自己的看法，看看小姑娘到底该不该收这一百元，好吗？" }4 m9 e9
生：（齐）好!!！F2 j; q3 e5 t n1
生左：我们同意小姑娘的做法，这样更能体现出小姑娘是个诚实、善良的人。 ; R4 0
生右；既然伯父是归国华侨，那么他一定很有钱，而小姑娘还在读书，就要出来卖柚子，这说明小姑娘家里一定很穷，她完全可以收下这一百元钱作为她的学费。 x
生左：如果小姑娘收下了这一百元饯，不证明她是个贪小便宜的人吗？
生右：我认为不，小姑娘出来卖袖子，有可能她妈妈正生病，卧床不起呢！如果这一百元钱刚好能给小姑娘的妈妈治病，难道说小姑娘是个贪小便宜的人吗？f; c# o2 Z- B: ?
生左：如果小姑娘下次又出来卖袖子，她虽然还是告诉别人这袖子个儿大，但里面的肉不多，而且味道有点苦，别人假如也被她的诚实所打动，买下她的柚子，那她心里会不会想，这次 别人又会给我一百元钱吗？ g# ?+ 4|. H
生右：我认为小姑娘可以看买柚子的人的情况，如果他有钱，可以收下这一百元钱，然后给那些需要帮助的人，那不是更好吗？G; _- l2 Y* {3 }4 L) T& l
(在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论 ……) }) N# t8
[师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元饯呢？我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，确实是值得我们学习的榜样。
下面是教师甲、乙、丙在执教杜甫的《绝句绝句·两个黄鹂鸣翠柳》时制定的各自的教学目标A、B、C。请结合《语文课程标准》提出的要求，谈谈下述哪种教学目标更合理？为什么？
目标A：
读、讲、背、默全诗。
培养爱自然、爱美和爱祖国语言文字的情感。
目标B：
熟读理解全诗，用音乐、舞蹈、绘画、书法、课本剧等手段反应独特的感悟。
目标C：
运用形声字的知识学会生字“鹂、鹭”，读准多音字“泊”。正确、流利、有感情地朗读全诗并背诵。懂得诗意并说说自己的感悟。
运用已经学过的方法，通过自主学习、合作交流，拓展学习杜甫另一首《绝句》（迟日江山丽），提高阅读古诗的能力。
能体会诗人热爱生活、热爱大自然的情感，增进热爱学习古诗的情感。
请结合你所学习的《语文课程标准》中提出的新理念来谈谈，下述案例中的教师引导学生学习的方式是否合适？为什么？
一位老师在教《穷人》一课时，学生提出 “我觉得‘温暖’和‘舒适’用在这里不够准确”的质疑，教师是这样教学的：
师：能说说原因吗？
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆挑战权威的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新发现？
（生读课文。一会儿有几个学生高高举手）
师：你们有不同意见吗？
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒号，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说也是温暖的。更何况小屋还生着火炉。
师：有道理。你能联系上下文的内容来思考问题，说明你已经掌握了一个重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生：（先前质疑那位同学）渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命危险。而桑娜坐在家中，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变了自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得很有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（又有几个同学举手）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这么说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我觉得渔夫一家的生活是多么艰难。
师：从“温暖而舒适”居然能看出来渔家生活的艰辛，真是了不起的发现！
试阐述语文教学评价改革的重点与原则。