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国家开放大学学前儿童科学教育
在科学活动中运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录的方法是（ ）
A.描述记叙法
B.事件取样观察法
C.时间取样观察法
D.等级评定法
学前儿童在认识问题的时候，更多的是依赖所感知的现象，因此他们无法脱离具体的事物进行抽象的思考。这是儿童思维的（ ）特性。
A.直接性
B.具象性
C.抽象性
D.幼稚性
学前儿童科学态度包括学前儿童对（ ）和科学教育的学习具有好奇心与兴趣。
A.周围世界
B.自身成长
C.家庭环境
D.客体
学前儿童科学教育的环境包括物质环境和（ ）
A.精神环境
B.校园环境
C.外部环境
D.预备环境
幼儿的科学学习不能以牺牲（ ）为代价来求取能力的发展和知识的掌握。
A.场地
B.兴趣
C.常规
D.秩序
心理环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障，幼儿园科学教育心理环境的创设，主要从（ ）两方面展开。
A.幼儿园行政管理和鼓励教师创造
B.加强家园合作和师幼互动
C.幼儿园物质准备与师幼良好互动
D.专家指导和家园合作
旨在及时发现教和学中的问题，并以此为依据调整或修正课程的评估是（ ）
A.终结性评估
B.预测性评估
C.形成性评估
D.诊断性评估
旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估是（ ）
A.终结性评估
B.预测性评估
C.形成性评估
D.诊断性评估
社会课程资源不包括以下哪项（ ）
A.人力资源
B.物力资源
C.财力资源
D.网络资源
诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（ ）课程资源。
A.显性
B.社会
C.隐性
D.园内外
（ ）就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。
A.活动室
B.自然角
C.观察室
D.实验室
事件取样观察法常用于确定某种行为是否出现或发生，该行为发生的次数、频率及其持续时间等。（ ）
发展检核表法是指通过对学前儿童的观察或测查，制定发展检核表，对照表中的各个项目，在符合的条目上做好标记，进行评估的一种方式。（ ）
只有树立正确的课程资源观，才能真正引起对课程资源的重视，实现对资源建设行为的有效指导。（ ）
因为自然角就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。（ ）
A.描述记叙法
B.事件取样观察法
C.时间取样观察法
D.等级评定法
学前儿童在认识问题的时候，更多的是依赖所感知的现象，因此他们无法脱离具体的事物进行抽象的思考。这是儿童思维的（ ）特性。
A.直接性
B.具象性
C.抽象性
D.幼稚性
学前儿童科学态度包括学前儿童对（ ）和科学教育的学习具有好奇心与兴趣。
A.周围世界
B.自身成长
C.家庭环境
D.客体
学前儿童科学教育的环境包括物质环境和（ ）
A.精神环境
B.校园环境
C.外部环境
D.预备环境
幼儿的科学学习不能以牺牲（ ）为代价来求取能力的发展和知识的掌握。
A.场地
B.兴趣
C.常规
D.秩序
心理环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障，幼儿园科学教育心理环境的创设，主要从（ ）两方面展开。
A.幼儿园行政管理和鼓励教师创造
B.加强家园合作和师幼互动
C.幼儿园物质准备与师幼良好互动
D.专家指导和家园合作
旨在及时发现教和学中的问题，并以此为依据调整或修正课程的评估是（ ）
A.终结性评估
B.预测性评估
C.形成性评估
D.诊断性评估
旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估是（ ）
A.终结性评估
B.预测性评估
C.形成性评估
D.诊断性评估
社会课程资源不包括以下哪项（ ）
A.人力资源
B.物力资源
C.财力资源
D.网络资源
诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（ ）课程资源。
A.显性
B.社会
C.隐性
D.园内外
（ ）就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。
A.活动室
B.自然角
C.观察室
D.实验室
事件取样观察法常用于确定某种行为是否出现或发生，该行为发生的次数、频率及其持续时间等。（ ）
发展检核表法是指通过对学前儿童的观察或测查，制定发展检核表，对照表中的各个项目，在符合的条目上做好标记，进行评估的一种方式。（ ）
只有树立正确的课程资源观，才能真正引起对课程资源的重视，实现对资源建设行为的有效指导。（ ）
因为自然角就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。（ ）