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国家开放大学教育心理学
班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
教师的领导风格对课堂教学有( )。
A.一定的帮助
B.较弱的影响
C.间接的影响
D.直接的影响
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A.维持动机作用
B.促进和维持功能?
C.思想教育作用
D.培养纪律功能
?向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免( )。
A.迷失方向
B.错用方法
C.措手不及
D.产生焦虑
在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。
A.教学程序
B.教学过程
C.教学事项
D.教学方法
研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。
A.有影响?
B.没有影响
C.几乎没有影响
D.有实质性影响?
掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们( )。
A.学习积极性
B.学习自觉性
C.要花多少时间
D.智力水平
合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )。
A.教师的主导教学
B.独立完成作业
C.C．家庭作业
D.个别课堂练习
在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境( )。
A.有所不同
B.相类似
C.有一定联系
D.没有必然联系
有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A.以教师为中心的讲授策略
B.师生互动策略
C.以学生为中心的发现学习
D.合作学习策略
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )。
A.信息加工
B.学习活动
C.复杂记忆
D.理解
任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的( )。
A.各种智力活动
B.各种子目标
C.各种课堂行为
D.教学阶段
根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（ ）。
A.信息加工
B.智力活动
C.信息输入
D.心理变化
情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为( )。
A.若干等级
B.五个等级
C.三个等级
D.四个等级
恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的( )。
A.严重惧怕
B.原因不明地惧怕
C.非理性惧怕
D.持久性地惧怕
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
教师的领导风格对课堂教学有( )。
A.一定的帮助
B.较弱的影响
C.间接的影响
D.直接的影响
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A.维持动机作用
B.促进和维持功能?
C.思想教育作用
D.培养纪律功能
?向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免( )。
A.迷失方向
B.错用方法
C.措手不及
D.产生焦虑
在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。
A.教学程序
B.教学过程
C.教学事项
D.教学方法
研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。
A.有影响?
B.没有影响
C.几乎没有影响
D.有实质性影响?
掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们( )。
A.学习积极性
B.学习自觉性
C.要花多少时间
D.智力水平
合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )。
A.教师的主导教学
B.独立完成作业
C.C．家庭作业
D.个别课堂练习
在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境( )。
A.有所不同
B.相类似
C.有一定联系
D.没有必然联系
有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A.以教师为中心的讲授策略
B.师生互动策略
C.以学生为中心的发现学习
D.合作学习策略
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )。
A.信息加工
B.学习活动
C.复杂记忆
D.理解
任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的( )。
A.各种智力活动
B.各种子目标
C.各种课堂行为
D.教学阶段
根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（ ）。
A.信息加工
B.智力活动
C.信息输入
D.心理变化
情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为( )。
A.若干等级
B.五个等级
C.三个等级
D.四个等级
恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的( )。
A.严重惧怕
B.原因不明地惧怕
C.非理性惧怕
D.持久性地惧怕