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国家开放大学学前儿童科学教育
学前儿童科学教育活动目标，是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标，是科学教育中最下位、最切近的目标，比较具体。（ ）
学前儿童获取科学知识与经验的目标是让学前儿童获得系统的科学知识体系和学前儿童抽象水平的科学概念（ ）
孩子自出生就不断地与周围世界直接接触，已感知了不少自然物和自然现象，已从自身的周围环境中自发地获取了一定的科学经验。( )
幼儿园课程的一个基本特点是生活性，强调课程内容源于、高于进而回归学前儿童的生活，这就是学前儿童科学教育的生活性特点。（ ）
科学性与启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的首要原则。（ ）
能用数字、图画、图表或其他符号记录是3-4岁学前儿童科学教育年龄阶段目标。（ ）
表述教学活动目标一般有两种方式：从教师角度表述和从学前儿童角度表述。（ ）
除了教师有目的、有计划设计的科学教育内容，幼儿园和家庭一日生活中还存在许多偶发生成的科学教育契机，教师要敏感关注并充分利用这些机会促进学前儿童科学学习，这是学前儿童科学教育的随机性特点（ ）
儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？
2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是
从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？
为倾听5岁以下幼童而创设的具体框架，组合使用传统研究方法（如观察法、访谈法）和以参与式工具（如让幼童使用相机拍照、旅行、绘图、画画、进行角色扮演等）的使用为特征的新方法是（ ）
A.
马斯洛方法
B.
马赛克方法
C.
故事评价法
D.
综合评估法
以潜在的方式对科学教育活动产生影响的课程资源，如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等属于（ ）课程资源。
A.
显性
B.
次要
C.
隐性
D.
常规
儿童的科学研究始于疑惑，而疑惑又源于（ ）
A.认知平衡
B.问题情境
C.认知冲突
D.认知缺失
在科学发现区，教师要做好引导者、支持者、协作者，尽量让幼儿在观察、操作，以及科学游戏中成为（ ）。
A.主动构建者
B.服从指挥者
C.活动执行者
D.外部观察者
学前儿童获取科学知识与经验的目标是让学前儿童获得系统的科学知识体系和学前儿童抽象水平的科学概念（ ）
孩子自出生就不断地与周围世界直接接触，已感知了不少自然物和自然现象，已从自身的周围环境中自发地获取了一定的科学经验。( )
幼儿园课程的一个基本特点是生活性，强调课程内容源于、高于进而回归学前儿童的生活，这就是学前儿童科学教育的生活性特点。（ ）
科学性与启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的首要原则。（ ）
能用数字、图画、图表或其他符号记录是3-4岁学前儿童科学教育年龄阶段目标。（ ）
表述教学活动目标一般有两种方式：从教师角度表述和从学前儿童角度表述。（ ）
除了教师有目的、有计划设计的科学教育内容，幼儿园和家庭一日生活中还存在许多偶发生成的科学教育契机，教师要敏感关注并充分利用这些机会促进学前儿童科学学习，这是学前儿童科学教育的随机性特点（ ）
儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？
2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是
从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？
为倾听5岁以下幼童而创设的具体框架，组合使用传统研究方法（如观察法、访谈法）和以参与式工具（如让幼童使用相机拍照、旅行、绘图、画画、进行角色扮演等）的使用为特征的新方法是（ ）
A.
马斯洛方法
B.
马赛克方法
C.
故事评价法
D.
综合评估法
以潜在的方式对科学教育活动产生影响的课程资源，如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等属于（ ）课程资源。
A.
显性
B.
次要
C.
隐性
D.
常规
儿童的科学研究始于疑惑，而疑惑又源于（ ）
A.认知平衡
B.问题情境
C.认知冲突
D.认知缺失
在科学发现区，教师要做好引导者、支持者、协作者，尽量让幼儿在观察、操作，以及科学游戏中成为（ ）。
A.主动构建者
B.服从指挥者
C.活动执行者
D.外部观察者