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阿坝师范学院课程与教学论
“教学是科学,还是艺术?”谈谈你的看法。
从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革
“新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。然而,在实践过程中却存在误区。 在一些教师的观念中,新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动,参赛选手共上了14节课,其中有11节课都采用了分组讨论的形式。在一定意义上,不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的‘流弊’。 新课程的课堂中,满堂问也是一种普遍现象,以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的‘问’搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过,某个老师上公开课从开始一直‘问’到底,总共设计了60多个‘问’,课堂被‘问”得乱七八糟。” 请根据上述材料,分析其中存在的问题,并谈谈如何把握教学方法的实质,以及如何进行教学方法的选择
确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是 A、 课程与教学的基本原理 B、 教育过程 C、 课程编制 D、 科学管理的原理
“实践性课程”的中心是 A、 教师 B、 教材 C、 学生 D、 环境
在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学 论体系的教育家是 A、 赫尔巴特 B、 杜威 C、 卢梭 D、 夸美纽斯
发现教学的基本形式是 A、 谈话教学 B、 实物教学 C、 图式教学 D、 非指导性教学
当前,在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种 A、 显性课程 B、 隐性课程 C、 虚无课程 D、 正式课程
意义学习的心理机制是 A、 联想 B、 综合 C、 分化 D、 同化
儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后,再来掌握“家禽”这一概念时,是奥苏伯尔所认为的 A、 上位学习 B、 下位学习 C、 自主学习 D、 并列结合学习
进行外文单词翻译的学习,属于 A、 辨别学习 B、 规则学习 C、 言语联想学习 D、 信号学习
在教学中,要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识,要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是 A、 非指导性教学 B、 发展性教学 C、 发现性教学 D、 范例性教学
“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是 A、 教育即经验的连续改造 B、 教育长即生活 C、 教育即生长 D、 教育是一种社会的过程
课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候,这种课程是 A、 儿童中心课程 B、 教师中心课程 C、 知识中心课程 D、 社会中心课程
“培养学生具有自我实现的人格”,这种表述属于 A、 教学目标 B、 课程目标 C、 教育目标 D、 教育目的
从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革
“新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。然而,在实践过程中却存在误区。 在一些教师的观念中,新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动,参赛选手共上了14节课,其中有11节课都采用了分组讨论的形式。在一定意义上,不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的‘流弊’。 新课程的课堂中,满堂问也是一种普遍现象,以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的‘问’搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过,某个老师上公开课从开始一直‘问’到底,总共设计了60多个‘问’,课堂被‘问”得乱七八糟。” 请根据上述材料,分析其中存在的问题,并谈谈如何把握教学方法的实质,以及如何进行教学方法的选择
确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是 A、 课程与教学的基本原理 B、 教育过程 C、 课程编制 D、 科学管理的原理
“实践性课程”的中心是 A、 教师 B、 教材 C、 学生 D、 环境
在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学 论体系的教育家是 A、 赫尔巴特 B、 杜威 C、 卢梭 D、 夸美纽斯
发现教学的基本形式是 A、 谈话教学 B、 实物教学 C、 图式教学 D、 非指导性教学
当前,在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种 A、 显性课程 B、 隐性课程 C、 虚无课程 D、 正式课程
意义学习的心理机制是 A、 联想 B、 综合 C、 分化 D、 同化
儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后,再来掌握“家禽”这一概念时,是奥苏伯尔所认为的 A、 上位学习 B、 下位学习 C、 自主学习 D、 并列结合学习
进行外文单词翻译的学习,属于 A、 辨别学习 B、 规则学习 C、 言语联想学习 D、 信号学习
在教学中,要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识,要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是 A、 非指导性教学 B、 发展性教学 C、 发现性教学 D、 范例性教学
“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是 A、 教育即经验的连续改造 B、 教育长即生活 C、 教育即生长 D、 教育是一种社会的过程
课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候,这种课程是 A、 儿童中心课程 B、 教师中心课程 C、 知识中心课程 D、 社会中心课程
“培养学生具有自我实现的人格”,这种表述属于 A、 教学目标 B、 课程目标 C、 教育目标 D、 教育目的