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安阳师范学院特殊教育概论
在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于( )
A.活动性强化物
B.操作性强化物
C.拥有性强化物
D.消费性强化物
提出认知行为矫正理论的是( )
A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.贝克
对榜样的作用十分重视的理论是( )
A．经典条件反射 B．操作性条件反射
C．认知行为矫正理论D．观察学习理论
教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是( )
A.可变比例强化 B.固定比例强化
C.固定时间间隔强化 D.连续强化
在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于( )
A.活动性强化物 B.操作性强化物
C.拥有性强化物 D.消费性强化物
母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的( )方法的具体运用。
A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退
用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为，这是行为矫正中的（ ）
A．隔离法 B．塑造法
C．消退法 D．代币制
“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（ ）
A.现场模仿 B.想象模仿
C.电视模仿 D.参与模仿
当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（ ）
A.消退法 B.代币制
C.隔离法 D.塑造法
孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是( )
A.隔离法 B.行为塑造法
C.消退法 D.代币制
每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着,这属于（ ）
A．区别强化 B．固定比例强化
C．可变比例强化 D．连续强化
我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有( )
A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态
B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动
C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动
D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动
在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（ ）
A.分组教学形式 B.集体教学活动
C.个别辅导的形式 D.在集体教学中重点关注的形式
学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（ ）
A.教师的特点 B.特殊儿童的特点
C.安置形态的特点 D.特殊儿童的家庭情况
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（ ）
A．中小学校 B．社区
C．学前教育机构 D．单独设立的机构
A.活动性强化物
B.操作性强化物
C.拥有性强化物
D.消费性强化物
提出认知行为矫正理论的是( )
A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.贝克
对榜样的作用十分重视的理论是( )
A．经典条件反射 B．操作性条件反射
C．认知行为矫正理论D．观察学习理论
教师规定，贝贝洗手时搓够十次，就可以得到一朵小红花。教师采用的是( )
A.可变比例强化 B.固定比例强化
C.固定时间间隔强化 D.连续强化
在实施强化的过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于( )
A.活动性强化物 B.操作性强化物
C.拥有性强化物 D.消费性强化物
母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的( )方法的具体运用。
A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退
用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为，这是行为矫正中的（ ）
A．隔离法 B．塑造法
C．消退法 D．代币制
“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（ ）
A.现场模仿 B.想象模仿
C.电视模仿 D.参与模仿
当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（ ）
A.消退法 B.代币制
C.隔离法 D.塑造法
孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是( )
A.隔离法 B.行为塑造法
C.消退法 D.代币制
每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着,这属于（ ）
A．区别强化 B．固定比例强化
C．可变比例强化 D．连续强化
我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有( )
A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态
B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动
C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动
D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动
在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（ ）
A.分组教学形式 B.集体教学活动
C.个别辅导的形式 D.在集体教学中重点关注的形式
学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（ ）
A.教师的特点 B.特殊儿童的特点
C.安置形态的特点 D.特殊儿童的家庭情况
在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（ ）
A．中小学校 B．社区
C．学前教育机构 D．单独设立的机构