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信阳师范学院-中学数学课堂教学设计
（）之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题
（）不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象
经历、体验、探索是（）的行为动词
（）首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析
《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和（）。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域
分析教学对象可从哪几个方面入手
哪些内容可以组织学生合作学习
数学认知结构
学习迁移
智力
教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、（）、教学反思
所谓（），在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点
（），还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法
（）的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ； 其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题
（）分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度
（）不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象
经历、体验、探索是（）的行为动词
（）首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析
《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和（）。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域
分析教学对象可从哪几个方面入手
哪些内容可以组织学生合作学习
数学认知结构
学习迁移
智力
教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、（）、教学反思
所谓（），在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点
（），还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法
（）的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ； 其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题
（）分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度