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历史学（专升本）
.下面不属于古代学校教育基本特征的是（ ）
A．教育与生产劳动想脱离 B．具有阶级性
C．没有等级性 D．教育内容偏向人文知识
教师劳动在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，为受教育者做出榜样而直接影响劳动对象。这体现了教师劳动具有（ ）的特点。 A．示范性 B．复杂性 C．长期性 D．创造性
在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的学习方式属于（ ） A．接受学习 B．发现学习 C．他主学习 D．合作学习
有学者认为：课程即学科，强调受教育课程体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织，课程应该分科开设。这种课程观属于（ ） A.课程即经验 B.课程即活动 C.课程即知识 D.课程即计划
教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。这种主张属于（ ） A．个人本位论 B．社会本位论 C．文化本位论 D．知识本位论
.英国哲学家洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。这种观点属于（ ） A．心理起源说 B．环境起源说 C．生物起源说 D．劳动起源说
下面不属于现代教育的基本特征的是（ ） A．民主化 B．终身化 C．国际化 D．无阶级性
教师在教学中灵活处理各类事件的“教育机智”，反映了教师劳动的 （ ） A．示范性 B．复杂性 C．长期性 D．创造性
下列不属于班主任的基本工作能力的是（ ） A．集体教育能力 B．教学实施能力 C．个别教育能力 D．评定学生的能力
在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才能，生活更加充实幸福的观点属于（ ） A.社会本位论 B.个人本位论 C.知识本位论 D.能力本位论
下面关于专家型教师，说法错误的一项是（ ） A．专家型教师处理问题是非理性、知觉型的。 B．只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。 C．专家型教师可以凭借他们的经验准确地发现问题。 D．专家型教师处理问题时，依赖特定的原则、规范和计划。
.简述教育的政治意义
.简述学生学习的特点。
.简述分科课程的优点。
.简述多元智力理论视野中的学生观。
教师劳动在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，为受教育者做出榜样而直接影响劳动对象。这体现了教师劳动具有（ ）的特点。 A．示范性 B．复杂性 C．长期性 D．创造性
在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的学习方式属于（ ） A．接受学习 B．发现学习 C．他主学习 D．合作学习
有学者认为：课程即学科，强调受教育课程体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织，课程应该分科开设。这种课程观属于（ ） A.课程即经验 B.课程即活动 C.课程即知识 D.课程即计划
教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。这种主张属于（ ） A．个人本位论 B．社会本位论 C．文化本位论 D．知识本位论
.英国哲学家洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。这种观点属于（ ） A．心理起源说 B．环境起源说 C．生物起源说 D．劳动起源说
下面不属于现代教育的基本特征的是（ ） A．民主化 B．终身化 C．国际化 D．无阶级性
教师在教学中灵活处理各类事件的“教育机智”，反映了教师劳动的 （ ） A．示范性 B．复杂性 C．长期性 D．创造性
下列不属于班主任的基本工作能力的是（ ） A．集体教育能力 B．教学实施能力 C．个别教育能力 D．评定学生的能力
在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才能，生活更加充实幸福的观点属于（ ） A.社会本位论 B.个人本位论 C.知识本位论 D.能力本位论
下面关于专家型教师，说法错误的一项是（ ） A．专家型教师处理问题是非理性、知觉型的。 B．只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。 C．专家型教师可以凭借他们的经验准确地发现问题。 D．专家型教师处理问题时，依赖特定的原则、规范和计划。
.简述教育的政治意义
.简述学生学习的特点。
.简述分科课程的优点。
.简述多元智力理论视野中的学生观。