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河南大学-教育概论
长期以来，我国的基础教育是以（）为主
A. 学科课程
B. 活动课程
C. 综合课程
D. 以上都不是
下列属于原始社会教育特征的是（ ） A. 系统性 B. 制度性 C. 无阶级性 D. 等级性
“性善论”的代表人物是（ ） A. 孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 告子
教育机智体现了教师劳动的（ ）特点 A. 示范性 B. 创造性 C. 复杂性 D. 长期性
被称为“现代教育学之父”的是（ ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 凯洛夫 D. 苏霍姆林斯基
把人视为教育的根本，宣扬人性的解放，这体现（ ）教育目的观 A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 文化本位论 D. 生活本位论
不属于教师的专业权利的是（ ） A. 教学权 B. 获取报酬待遇权 C. 管理学生权 D. 参政权
“严师出高徒”等谚语在我国很流行，这是（ ）对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果 A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 辐合论 D. 多因素论
小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展（ ）的特点 A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 不平衡性 D. 阶段性
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”，这说明教学应当着重（ ） A. 传授知识给学生 B. 突出重点，突破难点 C. 传授知识与发展能力相结合 D. 及时复习巩固所学知识
古代学校教育按其性质分为： （ ） A. 官学 B. 私学 C. 书院 D. 大学
我国古代的选士制度先后经历了（ ）几种形式 A. 察举制 B. 推荐制 C. 九品中正制 D. 科举制
相对于教会学校而言，西欧中世纪早期世俗教育的主要形式有 A. 骑士教育 B. 城市学校 C. 行会学校 D. 宫廷学校
经济发展水平制约着教育在（ ）的结构 A. 基础、中等、高等的教育比例 B. 普通教育与职业教育的比例 C. 高等教育的层次、专业的比例与类别 D. 高等教育的数量
教育平等的涵义包括： （ ） A. 尊重每一个体基本人权和自由发展 B. 教育权力平等 C. 教育机会均等 D. 差别性对待原则
下列属于原始社会教育特征的是（ ） A. 系统性 B. 制度性 C. 无阶级性 D. 等级性
“性善论”的代表人物是（ ） A. 孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 告子
教育机智体现了教师劳动的（ ）特点 A. 示范性 B. 创造性 C. 复杂性 D. 长期性
被称为“现代教育学之父”的是（ ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 凯洛夫 D. 苏霍姆林斯基
把人视为教育的根本，宣扬人性的解放，这体现（ ）教育目的观 A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 文化本位论 D. 生活本位论
不属于教师的专业权利的是（ ） A. 教学权 B. 获取报酬待遇权 C. 管理学生权 D. 参政权
“严师出高徒”等谚语在我国很流行，这是（ ）对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果 A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 辐合论 D. 多因素论
小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展（ ）的特点 A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 不平衡性 D. 阶段性
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”，这说明教学应当着重（ ） A. 传授知识给学生 B. 突出重点，突破难点 C. 传授知识与发展能力相结合 D. 及时复习巩固所学知识
古代学校教育按其性质分为： （ ） A. 官学 B. 私学 C. 书院 D. 大学
我国古代的选士制度先后经历了（ ）几种形式 A. 察举制 B. 推荐制 C. 九品中正制 D. 科举制
相对于教会学校而言，西欧中世纪早期世俗教育的主要形式有 A. 骑士教育 B. 城市学校 C. 行会学校 D. 宫廷学校
经济发展水平制约着教育在（ ）的结构 A. 基础、中等、高等的教育比例 B. 普通教育与职业教育的比例 C. 高等教育的层次、专业的比例与类别 D. 高等教育的数量
教育平等的涵义包括： （ ） A. 尊重每一个体基本人权和自由发展 B. 教育权力平等 C. 教育机会均等 D. 差别性对待原则