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洛阳师范学院学前儿童数学教育
] 数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，是幼儿所熟悉的、能理解的，这体现了数学教育内容的
A.结构性
B.启蒙性
C.生活性
D.教育性
在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价是 A.诊断性评价 B.发展性评价 C.形成性评价 D.终结性评价
如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于 A.运用多种感官进行的数学游戏 B.竞赛性的数学游戏 C.结合音乐的数学游戏 D.结合体育活动形式的数学游戏
活动区、角数学活动的选择和进行的主体是 A.教师 B.幼儿 C.家长 D.保教人员
我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高？”儿童会感到非常困难，这说明儿童 A.还不具有守恒能力 B.很难在头脑中处理两个抽象事物的关系 C.还不具有逻辑能力 D.很难对内部动作进行协调
对学前儿童数学教育的目标的最概括的陈述是 A.幼儿园培养目标 B.各年龄阶段教育目标 C.学前儿童数学教育总目标 D.数学教育活动目标
皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法是 A.观察法 B.临床法 C.测试法 D.作业分析法
儿童数概念发展水平的标志是掌握了 A.数的运算 B.数的理解 C.数的关系 D.数的守恒
针对儿童的学习结果进行的评价叫做 A.发展性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.终结性评价
通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，对其进行分析，试图在下一阶段的教育中加以改进，体现了教育评价的 A.鉴别作用 B.诊断作用 C.改进作用 D.选拔作用
幼儿学习、认识几何图形，可帮助幼儿逐步形成 A.空间观念 B.距离观念 C.深度观念 D.立体观念
对客观物体的相互位置关系的认识是 A.空间概念 B.狭义的空间概念 C.广义的空间概念 D.空间方位
一盘纽扣，幼儿先按大小将其分成两类，接着按颜色的不同继续分类，最后按钮扣的形状进行分类。这一分类方法叫做 A.多角度分类 B.层级分类 C.特征分类 D.用途分类
幼儿在教师引导下，有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是 A.观察法 B.游戏法 C.演示法 D.操作法
儿童思维的逻辑建构始于 A.教学 B.游戏 C.动作 D.生活
在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价是 A.诊断性评价 B.发展性评价 C.形成性评价 D.终结性评价
如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于 A.运用多种感官进行的数学游戏 B.竞赛性的数学游戏 C.结合音乐的数学游戏 D.结合体育活动形式的数学游戏
活动区、角数学活动的选择和进行的主体是 A.教师 B.幼儿 C.家长 D.保教人员
我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高？”儿童会感到非常困难，这说明儿童 A.还不具有守恒能力 B.很难在头脑中处理两个抽象事物的关系 C.还不具有逻辑能力 D.很难对内部动作进行协调
对学前儿童数学教育的目标的最概括的陈述是 A.幼儿园培养目标 B.各年龄阶段教育目标 C.学前儿童数学教育总目标 D.数学教育活动目标
皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法是 A.观察法 B.临床法 C.测试法 D.作业分析法
儿童数概念发展水平的标志是掌握了 A.数的运算 B.数的理解 C.数的关系 D.数的守恒
针对儿童的学习结果进行的评价叫做 A.发展性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.终结性评价
通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，对其进行分析，试图在下一阶段的教育中加以改进，体现了教育评价的 A.鉴别作用 B.诊断作用 C.改进作用 D.选拔作用
幼儿学习、认识几何图形，可帮助幼儿逐步形成 A.空间观念 B.距离观念 C.深度观念 D.立体观念
对客观物体的相互位置关系的认识是 A.空间概念 B.狭义的空间概念 C.广义的空间概念 D.空间方位
一盘纽扣，幼儿先按大小将其分成两类，接着按颜色的不同继续分类，最后按钮扣的形状进行分类。这一分类方法叫做 A.多角度分类 B.层级分类 C.特征分类 D.用途分类
幼儿在教师引导下，有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是 A.观察法 B.游戏法 C.演示法 D.操作法
儿童思维的逻辑建构始于 A.教学 B.游戏 C.动作 D.生活