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江苏开放大学学前儿童社会教育作业1
（ ）关注教学的结果，强调目标的精确性、具体性和可操作性。
A
表现性目标
B
实践性目标
C
生成性目标
D
行为目标
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等活动，这主要体现了幼儿园社会教育的（ ）。
A
实践性
B
渗透性
C
反复性
D
滞后性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，一日生活皆教育。这体现的幼儿园社会教育的（ ）原则。
A
整体性
B
一致性
C
渗透性
D
正面性
（ ）是指教师要在真实的社会生活中开展儿童社会教育活动。
A
正面教育原则
B
实践性原则
C
生活教育原则
D
一致性原则
“在日常生活中，引导幼儿掌握‘你好’‘对不起’等基本文明礼貌用语”是属于（ ）的教育内容。
A
中班人际交往
B
小班人际交往
C
中班自我意识
D
小班自我意识
《幼儿园工作规程》最早颁布于我国幼儿园社会教育的（ ）。
A
初创阶段
B
深化发展阶段
C
转变与发展并举阶段
D
初步发展阶段
幼儿的自私行为是一种不良品德行为。
A
是
B
无
C
否
D
无
《3-6岁儿童学习与发展指南》中，社会适应子领域的目标不包括（ ）。
A
喜欢并适应群体生活
B
关心尊重他人
C
遵守基本的行为规范
D
具有初步的归属感
学前儿童社会教育的方法不局限于专门的教学活动，它渗透在一日生活的各个环节，渗透在幼儿园教育与家庭、社区教育的衔接当中。
A
无
B
是
C
否
D
无
儿童的社会性是自然而然地发展的。
A
是
B
无
C
无
D
否
制订活动目标时，首先要考虑的是（ ）。
A
有利于活动的实施
B
年龄阶段目标的划分
C
总体目标的要求
D
活动目标中的幼儿发展
教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则。
A
无
B
否
C
是
D
无
以下不属于大班人际交往教育目标的是（ ）。
A
能较为客观地评价他人
B
能自主协商解决同伴交往冲突
C
有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友
D
能倾听接受别人的意见，不接受时会说明理由
认知水平是儿童社会性发展的最初基础，儿童自身的气质特征在社会化的过程中起着不可忽视的作用
A
是
B
无
C
无
D
否
考虑到幼儿尚未形成自我的评价标准，年龄越小，越易受到外在环境和教育的影响，教育者应直接为幼儿呈现反面的教育案例。
A
否
B
是
C
无
D
无
A
表现性目标
B
实践性目标
C
生成性目标
D
行为目标
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等活动，这主要体现了幼儿园社会教育的（ ）。
A
实践性
B
渗透性
C
反复性
D
滞后性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，一日生活皆教育。这体现的幼儿园社会教育的（ ）原则。
A
整体性
B
一致性
C
渗透性
D
正面性
（ ）是指教师要在真实的社会生活中开展儿童社会教育活动。
A
正面教育原则
B
实践性原则
C
生活教育原则
D
一致性原则
“在日常生活中，引导幼儿掌握‘你好’‘对不起’等基本文明礼貌用语”是属于（ ）的教育内容。
A
中班人际交往
B
小班人际交往
C
中班自我意识
D
小班自我意识
《幼儿园工作规程》最早颁布于我国幼儿园社会教育的（ ）。
A
初创阶段
B
深化发展阶段
C
转变与发展并举阶段
D
初步发展阶段
幼儿的自私行为是一种不良品德行为。
A
是
B
无
C
否
D
无
《3-6岁儿童学习与发展指南》中，社会适应子领域的目标不包括（ ）。
A
喜欢并适应群体生活
B
关心尊重他人
C
遵守基本的行为规范
D
具有初步的归属感
学前儿童社会教育的方法不局限于专门的教学活动，它渗透在一日生活的各个环节，渗透在幼儿园教育与家庭、社区教育的衔接当中。
A
无
B
是
C
否
D
无
儿童的社会性是自然而然地发展的。
A
是
B
无
C
无
D
否
制订活动目标时，首先要考虑的是（ ）。
A
有利于活动的实施
B
年龄阶段目标的划分
C
总体目标的要求
D
活动目标中的幼儿发展
教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则。
A
无
B
否
C
是
D
无
以下不属于大班人际交往教育目标的是（ ）。
A
能较为客观地评价他人
B
能自主协商解决同伴交往冲突
C
有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友
D
能倾听接受别人的意见，不接受时会说明理由
认知水平是儿童社会性发展的最初基础，儿童自身的气质特征在社会化的过程中起着不可忽视的作用
A
是
B
无
C
无
D
否
考虑到幼儿尚未形成自我的评价标准，年龄越小，越易受到外在环境和教育的影响，教育者应直接为幼儿呈现反面的教育案例。
A
否
B
是
C
无
D
无