注意：此页面搜索的是所有试题
信阳师范学院-小学数学教学研究
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、（ ）的发展
A.合理
B.和谐
C.健康
D.终身
《课程标准》首次确立了知识与技能、过程与方法、（ ）三位一体的课程目标，这是数学课程改革史上一次重大突破。 A.情感 B.价值观 C.态度 D.情感态度和价值观
下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（ ） A.基础性 B.普及性 C.科学性 D.发展性
重视评价过程的动态性和开放性，教学中要多采用延迟评价和（ ） A.差异评价 B.动态评价 C.定量评价 D.质性评价
为体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（ ）的课程内容 A.六年一贯制 B.分阶段 C.九年一贯制 D.统一
数学课程目标是《标准》对未来公民在与数学相关的（ ）的要求。 A.数学思想 B.基本素养 C.能力 D.推理能力
数学课程目标在设计上体现了立体性和（ ）的特点。 A.交融性 B.贯通性 C.多维性 D.整体性
为了落实课程目标的要求，必须做到知能协调、（ ）、情理结合。 A.知情统一 B.知理结合 C.构建网络 D.以知激情
数学课程标准的学段目标，在设计上体现了（ ）和横向贯通的特点。 A.纵向阶段 B.纵向发展 C.纵向递进 D.纵向有序
数学与其他学科相比具有抽象性、（ ）和应用极其广泛性的特点。 A.准确性 B.精确性 C.合理性 D.逻辑性
数学课程标准提出的“数与代数”的内容目标更提出以培养学生的（ ）和符号感的核心 A.空间观念 B.数感 C.统计观念 D.推理能力
为了培养学生的数学应用意识和实践能力，在“数与代数”的教学中要加强数学与生活的联系，同时要加强（ ）。 A.解决问题能力的培养 B.解题能力的培养 C.估算意识和能力的培养 D.逻辑思维能力的培养
课程标准在“空间与图形”的内容安排上体现了两个方面的变化，一是增加和强化，二是（ ）。 A.删除和简化 B.削弱和淡化 C.调整和增加 D.减少和强化
在“空间与图形”的教学中，可以通过展示数学应用的广泛性、介绍数学发展的历史材料和（ ）来体现其文化价值。 A.展示现实 B.实际操作 C.欣赏数学美 D.凸显生活背景
《标准》首次将（ ）作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。 A.收集数据的能力 B.统计观念 C.绘制统计图的技能 D.思维能力
《课程标准》首次确立了知识与技能、过程与方法、（ ）三位一体的课程目标，这是数学课程改革史上一次重大突破。 A.情感 B.价值观 C.态度 D.情感态度和价值观
下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（ ） A.基础性 B.普及性 C.科学性 D.发展性
重视评价过程的动态性和开放性，教学中要多采用延迟评价和（ ） A.差异评价 B.动态评价 C.定量评价 D.质性评价
为体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（ ）的课程内容 A.六年一贯制 B.分阶段 C.九年一贯制 D.统一
数学课程目标是《标准》对未来公民在与数学相关的（ ）的要求。 A.数学思想 B.基本素养 C.能力 D.推理能力
数学课程目标在设计上体现了立体性和（ ）的特点。 A.交融性 B.贯通性 C.多维性 D.整体性
为了落实课程目标的要求，必须做到知能协调、（ ）、情理结合。 A.知情统一 B.知理结合 C.构建网络 D.以知激情
数学课程标准的学段目标，在设计上体现了（ ）和横向贯通的特点。 A.纵向阶段 B.纵向发展 C.纵向递进 D.纵向有序
数学与其他学科相比具有抽象性、（ ）和应用极其广泛性的特点。 A.准确性 B.精确性 C.合理性 D.逻辑性
数学课程标准提出的“数与代数”的内容目标更提出以培养学生的（ ）和符号感的核心 A.空间观念 B.数感 C.统计观念 D.推理能力
为了培养学生的数学应用意识和实践能力，在“数与代数”的教学中要加强数学与生活的联系，同时要加强（ ）。 A.解决问题能力的培养 B.解题能力的培养 C.估算意识和能力的培养 D.逻辑思维能力的培养
课程标准在“空间与图形”的内容安排上体现了两个方面的变化，一是增加和强化，二是（ ）。 A.删除和简化 B.削弱和淡化 C.调整和增加 D.减少和强化
在“空间与图形”的教学中，可以通过展示数学应用的广泛性、介绍数学发展的历史材料和（ ）来体现其文化价值。 A.展示现实 B.实际操作 C.欣赏数学美 D.凸显生活背景
《标准》首次将（ ）作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。 A.收集数据的能力 B.统计观念 C.绘制统计图的技能 D.思维能力