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阜阳师范大学课程与教学论
博比特深受泰罗的“（）”思想的影响，把教育过程比作企业生产过程：“教育是一个塑造过程，如同钢轨的制造一样。经由这种塑造过程，人格将被塑造成所需要的形态。”
A、
社会管理
B、
科学管理
C、
公共事业管理
D、
人本主义
1959 年 9 月，美国确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领并在全国范围内蓬勃展开。在这场运动中，诞生了—种新的课程形态—“（ ）”。
A、
儿童中心课程
B、
实践导向课程
C、
学术中心课程
D、
科学主义课程
（）是由物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是实践性课程不可或缺的组成部分。
A、
课程内容
B、
课程环境
C、
课程范围
D、
课程实践
1949年，泰勒出版了《 》，由此确立其“课程基本原理”。
A、
成绩测验的编制
B、
课程论
C、
课程与教学的基本原理
D、
课程与教学论
博比特在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，形成了独特的课程开发理论—（ ）。
A、
校本课程开发理论
B、
忠实取向的课程开发理论
C、
科学化课程开发理论
D、
实践取向的课程开发理论
“泰勒原理”的基本内容可以归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“（）”。
A、
得出教育结果
B、
总结教育经验
C、
实现教育目标
D、
评价教育计划
（ ）是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
A、
课程合作
B、
课程开发
C、
课程民主
D、
课程审议
美国著名教育学者（ ） 1918 年出版《课程》、 1924 年又出版了《怎样编制课程》。这样，课程研究最先在美国比较完整地确立起来。
A、
博比特
B、
查特斯
C、
泰罗
D、
杜威
（）是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
A、
教材
B、
教案
C、
教学计划
D、
校本课程
1958 年，美国颁布《 》，美国政府划拨巨资用于推行全国范围的课程改革。
A、
国防教育法
B、
义务教育法
C、
全民教育法
D、
教育法
情境教学的基本特征是：（ ）中心、情境中心、问题中心。
A、
学习者
B、
教育者
C、
学校
D、
社会
课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“（ ）”的整合。
A、
行动研究
B、
调查研究
C、
质的研究
D、
文献研究
（ ）是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。
A、
国家课程开发
B、
地方课程开发
C、
综合课程开发
D、
校本课程开发
（ ）强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。
A、
个人建构主义
B、
激进建构主义
C、
社会建构主义
D、
温和建构主义
（ ）指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。
A、
尝试教学
B、
启发式教学
C、
情境教学
D、
支架式教学
A、
社会管理
B、
科学管理
C、
公共事业管理
D、
人本主义
1959 年 9 月，美国确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领并在全国范围内蓬勃展开。在这场运动中，诞生了—种新的课程形态—“（ ）”。
A、
儿童中心课程
B、
实践导向课程
C、
学术中心课程
D、
科学主义课程
（）是由物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是实践性课程不可或缺的组成部分。
A、
课程内容
B、
课程环境
C、
课程范围
D、
课程实践
1949年，泰勒出版了《 》，由此确立其“课程基本原理”。
A、
成绩测验的编制
B、
课程论
C、
课程与教学的基本原理
D、
课程与教学论
博比特在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，形成了独特的课程开发理论—（ ）。
A、
校本课程开发理论
B、
忠实取向的课程开发理论
C、
科学化课程开发理论
D、
实践取向的课程开发理论
“泰勒原理”的基本内容可以归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“（）”。
A、
得出教育结果
B、
总结教育经验
C、
实现教育目标
D、
评价教育计划
（ ）是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
A、
课程合作
B、
课程开发
C、
课程民主
D、
课程审议
美国著名教育学者（ ） 1918 年出版《课程》、 1924 年又出版了《怎样编制课程》。这样，课程研究最先在美国比较完整地确立起来。
A、
博比特
B、
查特斯
C、
泰罗
D、
杜威
（）是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
A、
教材
B、
教案
C、
教学计划
D、
校本课程
1958 年，美国颁布《 》，美国政府划拨巨资用于推行全国范围的课程改革。
A、
国防教育法
B、
义务教育法
C、
全民教育法
D、
教育法
情境教学的基本特征是：（ ）中心、情境中心、问题中心。
A、
学习者
B、
教育者
C、
学校
D、
社会
课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“（ ）”的整合。
A、
行动研究
B、
调查研究
C、
质的研究
D、
文献研究
（ ）是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。
A、
国家课程开发
B、
地方课程开发
C、
综合课程开发
D、
校本课程开发
（ ）强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。
A、
个人建构主义
B、
激进建构主义
C、
社会建构主义
D、
温和建构主义
（ ）指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。
A、
尝试教学
B、
启发式教学
C、
情境教学
D、
支架式教学