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南阳师范学院-教育学-教育心理学
支架式教学的基本思路是什么？举例说明如何为学习活动搭建支架？
影响自我效能感的因素有哪些？
简述奥苏贝尔认知同化的过程，并通过实例分析在具体的教学中应该把握的讲授原则？
不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？
元认知的实质是对认知活动的自我意识和（ ）。 (A) 自我调节 (B) 自我认知 (C) 自我指导 (D) 自我学习
下列（ ）属于元认知的实例。 (A) 学生在考试之后能准确地预测自己的分数 (B) 学生在学习中能举一反三 (C) 学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读 (D) 利用复述策略记忆
认知结构迁移理论的提出者是（ ）。 (A) 桑代克 (B) 贾德 (C) 奥苏贝尔 (D) 布鲁纳
下列属于影响迁移的个人因素的是（ ）。 (A) 认知结构和态度 (B) 智力和学习环境 (C) 年龄和学习材料 (D) 学习目标和态度
根据（ ），可以将迁移分为正迁移和负迁移。 (A) 迁移的性质的不同 (B) 迁移的内容的不同 (C) 迁移的不同抽象与概括水平 (D) 迁移过程中所需的内在心理机制
在数学学习中掌握的审题技能可能会应用到物理的审题技能中去，这说明学习中存在（ ）。 (A) 技巧 (B) 迁移 (C) 动力 (D) 感觉
（ ），即学生头脑中的知识结构，是影响学习和迁移的重要因素。 (A) 命题 (B) 先行组织者 (C) 认知结构 (D) 学习定势
专家教师通常是用（ ）方法，慢慢地引入要讲的教学内容。 (A) 开门见山式 (B) 迂回曲折式 (C) 导入式 (D) 实验式
微格教学有许多特点，但最重要的特点是（ ）。 (A) 训练单元小 (B) 反馈及时准确 (C) 训练程序合理 (D) 利于综合创新
从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（ ）的反映。 (A) 教学水平 (B) 科研成果 (C) 人际关系 (D) 学历和才能
认知内驱力属于（ ）。 (A) 内部动机 (B) 外部动机 (C) 直接动机 (D) 间接动机
影响自我效能感的因素有哪些？
简述奥苏贝尔认知同化的过程，并通过实例分析在具体的教学中应该把握的讲授原则？
不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？
元认知的实质是对认知活动的自我意识和（ ）。 (A) 自我调节 (B) 自我认知 (C) 自我指导 (D) 自我学习
下列（ ）属于元认知的实例。 (A) 学生在考试之后能准确地预测自己的分数 (B) 学生在学习中能举一反三 (C) 学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读 (D) 利用复述策略记忆
认知结构迁移理论的提出者是（ ）。 (A) 桑代克 (B) 贾德 (C) 奥苏贝尔 (D) 布鲁纳
下列属于影响迁移的个人因素的是（ ）。 (A) 认知结构和态度 (B) 智力和学习环境 (C) 年龄和学习材料 (D) 学习目标和态度
根据（ ），可以将迁移分为正迁移和负迁移。 (A) 迁移的性质的不同 (B) 迁移的内容的不同 (C) 迁移的不同抽象与概括水平 (D) 迁移过程中所需的内在心理机制
在数学学习中掌握的审题技能可能会应用到物理的审题技能中去，这说明学习中存在（ ）。 (A) 技巧 (B) 迁移 (C) 动力 (D) 感觉
（ ），即学生头脑中的知识结构，是影响学习和迁移的重要因素。 (A) 命题 (B) 先行组织者 (C) 认知结构 (D) 学习定势
专家教师通常是用（ ）方法，慢慢地引入要讲的教学内容。 (A) 开门见山式 (B) 迂回曲折式 (C) 导入式 (D) 实验式
微格教学有许多特点，但最重要的特点是（ ）。 (A) 训练单元小 (B) 反馈及时准确 (C) 训练程序合理 (D) 利于综合创新
从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（ ）的反映。 (A) 教学水平 (B) 科研成果 (C) 人际关系 (D) 学历和才能
认知内驱力属于（ ）。 (A) 内部动机 (B) 外部动机 (C) 直接动机 (D) 间接动机