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阿坝师范学院课程与教学论
“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论″这三大新教学论流派的共同理论基础是()1-50
A、 认知理论B.建构主义理论 C.情感理论D.行为主义理论
学习根据类别对各种事物作出反应,学习对事物分门别类的一种能力,这种学习属于()2-113 A、 辨别学习B.问题解决学习 C.规则学习D.概念学习
学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式,然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算,这种学习类型是()2-104 A、 上位学习B.下位学习 C.概念学习D.并列结合学习
课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是()3-147 A、 普遍性、规范性、模糊性B.学术性、专门性、规范性 C.学术性、普遍性、基本性D.基本性、专门性、理解性
布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于()3-154 A、 表现性目标取向B.普遍性目标取向 C.行为目标取向D.生成性目标取向
在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活”,这种观点是()4-186 A、 被动适应论B.主动适应论 C.调和论D.超越
苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于()4-199 A、 提示型B.复合型 C.自主型D.共同解决问题型
赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和()1-39 A、 复习 B、 训练 C、 探究 D、 方法
罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是()2-140 A、 有意义发现学习B.有意义接受学习 C.有意义经验学习D.有意义机械学习
课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是()3-166 A、 普遍主义B.实践理性 C.唯科学主义D.解放理性
课程的水平组织的基本标准是()5-213 A、 顺序性B.整合性 C.连续性D.逻辑性
经验自然主义的经验课程的终极目的是()5-223 A、 使人成为“自然人” B、 个人经验与社会整体的持续生长 C、 使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正 D、 使人获得全面发展
克伯屈“设计教学法”中,“设计”的核心是()5-224 A、 个体已有的经验B.做中学 C.自愿的活动D.交互作用
20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是()5-233 A、 实用主义B.自然主义 C.人本主义D.改造主义
提出“附带学习”概念的学者是()5-248 A、 杜威B.克伯屈 C.杰克逊D.阿普尔
学习根据类别对各种事物作出反应,学习对事物分门别类的一种能力,这种学习属于()2-113 A、 辨别学习B.问题解决学习 C.规则学习D.概念学习
学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式,然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算,这种学习类型是()2-104 A、 上位学习B.下位学习 C.概念学习D.并列结合学习
课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是()3-147 A、 普遍性、规范性、模糊性B.学术性、专门性、规范性 C.学术性、普遍性、基本性D.基本性、专门性、理解性
布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于()3-154 A、 表现性目标取向B.普遍性目标取向 C.行为目标取向D.生成性目标取向
在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活”,这种观点是()4-186 A、 被动适应论B.主动适应论 C.调和论D.超越
苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于()4-199 A、 提示型B.复合型 C.自主型D.共同解决问题型
赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和()1-39 A、 复习 B、 训练 C、 探究 D、 方法
罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是()2-140 A、 有意义发现学习B.有意义接受学习 C.有意义经验学习D.有意义机械学习
课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是()3-166 A、 普遍主义B.实践理性 C.唯科学主义D.解放理性
课程的水平组织的基本标准是()5-213 A、 顺序性B.整合性 C.连续性D.逻辑性
经验自然主义的经验课程的终极目的是()5-223 A、 使人成为“自然人” B、 个人经验与社会整体的持续生长 C、 使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正 D、 使人获得全面发展
克伯屈“设计教学法”中,“设计”的核心是()5-224 A、 个体已有的经验B.做中学 C.自愿的活动D.交互作用
20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是()5-233 A、 实用主义B.自然主义 C.人本主义D.改造主义
提出“附带学习”概念的学者是()5-248 A、 杜威B.克伯屈 C.杰克逊D.阿普尔