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信阳师范学院-教育心理学
思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是()
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
在埃里克森人格发展理论中，3~6岁阶段的危机冲突是() A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感
考试时注意自己答题速度和时间，属于() A.组织策略 B.计划策略 C.学习时间管理策略 D.监控策略
马斯洛认为，人类最高级的需要是() A.安全的需要 B.爱和归属的需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要
根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于() A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.原则水平
桑代克认为，对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律是() A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.近因律
个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于() A.沉思型 B.冲动型 C.聚合型 D.发散型
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳．紧张，说明处于操作() A.定向阶段 B.模仿阶段 C.整合阶段 D.熟练阶段
先行组织者的提出者是() A.布卢姆 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳
完成较难的任务时，最佳动机激起水平应() A.偏低 B.中等 C.偏高 D.不确定
有机体学会对类似条件刺激的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为() A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比较 D.行为强化
根据加涅的学习结果分类，利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，属于() A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度
教师期望效应也称为() A.南风效应 B.罗森塔尔效应 C.强化效应 D.扇贝效应
学习策略可分为认知策略、元认知策略和() A.组织策略 B.资源管理策略 C.学习方法 D.精细加工策略
西方第一本以教育心理学命名的专著的作者是美国心理学家() A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克
在埃里克森人格发展理论中，3~6岁阶段的危机冲突是() A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感
考试时注意自己答题速度和时间，属于() A.组织策略 B.计划策略 C.学习时间管理策略 D.监控策略
马斯洛认为，人类最高级的需要是() A.安全的需要 B.爱和归属的需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要
根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于() A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.原则水平
桑代克认为，对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律是() A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.近因律
个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于() A.沉思型 B.冲动型 C.聚合型 D.发散型
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳．紧张，说明处于操作() A.定向阶段 B.模仿阶段 C.整合阶段 D.熟练阶段
先行组织者的提出者是() A.布卢姆 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳
完成较难的任务时，最佳动机激起水平应() A.偏低 B.中等 C.偏高 D.不确定
有机体学会对类似条件刺激的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为() A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比较 D.行为强化
根据加涅的学习结果分类，利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，属于() A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度
教师期望效应也称为() A.南风效应 B.罗森塔尔效应 C.强化效应 D.扇贝效应
学习策略可分为认知策略、元认知策略和() A.组织策略 B.资源管理策略 C.学习方法 D.精细加工策略
西方第一本以教育心理学命名的专著的作者是美国心理学家() A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克