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陕西学前师范学院-学前教育课程论
德国人类学家朗格威尔认为，儿童的本质和世界的特点()
A开放
B无拘无束
C探索创造
D人格形成
从杜威关于儿童的本能演化出儿童的兴趣是() A谈话或沟通的兴趣 B质疑或探究事物的兴趣 C制造或组织的兴趣 D艺术表达的兴趣
1951年政务院公布了 《关干改革学制的决宗》将幼稚园改为() A蒙养院 B蒙养园 C学前班 D幼儿园
动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是()。 A实物+图像+语言文字 B图像+实物+语言文字 C语言文字+实物+图像 D实物+语言文字+图像
潜在课程的结构层次中，内层是() A物质一空间类 B组织一制度类 C文化一心理类 D建筑一环境类
课程是学习者在教育者有意识指导下与()相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性()。 A教材活动 B教育情境活动 C教学内容体验 D教育环境知识与经验
()是课程内容更构成机理的特性。 A活动性 B整体性 C情境性 D人文性
()是确定课程内容人文性的理论基础。 A马克思主义人性论 B马克思主义理论 C对立统一规律 D马克思主义哲学
20世纪50年代至60年代中期中国学前教育课程发展的特点是() A学习苏联，在探索中发展 B学习美国 C学习西欧 D学习日本
那些没有列入正规理程计划和教育政策，但导在教育实践中又不可避免的会对受教音者的身心发展产生影响的因表就是()。 A活动课程 B学科课程 C潜在课程 D结构课程
()的组织实际上是研究过程。 A官方课程 B理想课程 C实践课程 D潜在课程
课程组织活动化原则的必然要求是() A组织的灵活性 B组织的程序性 C组织的顺序性 D组织的统一性
活动区的教育价值主要依附于 A教师身上 B幼儿身上 C教师和幼儿身上 D区内的操作材料上
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 A纵向顺序 B直线性顺序 C逻辑顺序 D心理顺序
按维果斯基的观点对3-7岁儿童的教学是一种 A自发型教学 B反应型教学 C自发-反应型教学 D反应一自发型教学
从杜威关于儿童的本能演化出儿童的兴趣是() A谈话或沟通的兴趣 B质疑或探究事物的兴趣 C制造或组织的兴趣 D艺术表达的兴趣
1951年政务院公布了 《关干改革学制的决宗》将幼稚园改为() A蒙养院 B蒙养园 C学前班 D幼儿园
动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是()。 A实物+图像+语言文字 B图像+实物+语言文字 C语言文字+实物+图像 D实物+语言文字+图像
潜在课程的结构层次中，内层是() A物质一空间类 B组织一制度类 C文化一心理类 D建筑一环境类
课程是学习者在教育者有意识指导下与()相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性()。 A教材活动 B教育情境活动 C教学内容体验 D教育环境知识与经验
()是课程内容更构成机理的特性。 A活动性 B整体性 C情境性 D人文性
()是确定课程内容人文性的理论基础。 A马克思主义人性论 B马克思主义理论 C对立统一规律 D马克思主义哲学
20世纪50年代至60年代中期中国学前教育课程发展的特点是() A学习苏联，在探索中发展 B学习美国 C学习西欧 D学习日本
那些没有列入正规理程计划和教育政策，但导在教育实践中又不可避免的会对受教音者的身心发展产生影响的因表就是()。 A活动课程 B学科课程 C潜在课程 D结构课程
()的组织实际上是研究过程。 A官方课程 B理想课程 C实践课程 D潜在课程
课程组织活动化原则的必然要求是() A组织的灵活性 B组织的程序性 C组织的顺序性 D组织的统一性
活动区的教育价值主要依附于 A教师身上 B幼儿身上 C教师和幼儿身上 D区内的操作材料上
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 A纵向顺序 B直线性顺序 C逻辑顺序 D心理顺序
按维果斯基的观点对3-7岁儿童的教学是一种 A自发型教学 B反应型教学 C自发-反应型教学 D反应一自发型教学