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国家开放大学幼儿园课程论1
19世纪中叶， C ，提出了“什么知识最有价值”。
A. 杜威
B. 皮亚杰
C. 斯宾塞
D. 维果茨基
杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向 B 。
A. 表现性目标
B. 生成性目标
C. 行为目标
D. 普遍性目标
皮亚杰认为主体调节自身结构， C 。
A. 同化
B. 内化
C. 顺应
D. 平衡
行为目标在课程领域中的确立始于 C 。
A. 泰勒
B. 布卢姆
C. 博比特
D. 梅杰
被称为“行为目标之父”。
A. 博比特
B. 泰勒
C. 惠勒
D. 斯坦豪斯
儿童中心课程是从 C 来界定的课程。
A. 学科维度
B. 计划维度
C. 经验维度
D. 目标维度
C 取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
A. 课程内容即教材
B. 课程内容即学习活动
C. 课程内容即学习经验
D. 课程内容即学习目标
课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是 A 取向。
A. 课程内容即教材
B. 课程内容即学习活动
C. 课程内容即学习经验
D. 课程内容即学习目标
认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据 A 。
A. 浪漫主义
B. 文化传递
C. 进步主义
D. 行为主义
A
A. 经验论
B. 唯理论
C. 实用主义
D. 功能理论
B 强调知识是绝对的,永恒的和普遍的。
A. 经验论
B. 唯理论
C. 实用主义
D. 功能理论
A 是一种以数字和度量来描述和说明教育现象,课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方
法。
A. 量化评价
B. 质性评价
C. 形成性评价
D. 总结性评价
. B 是以自然情境为直接的资料来源。
A. 量化评价
B. 质性评价
C. 形成性评价
D. 总结性评价
C 是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。 A. 量化评价 B. 质性评价 C. 形成性评价 D. 总结性评价
D 是对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
A. 量化评价
B. 质性评价
C. 形成性评价
D. 总结性评价
A. 杜威
B. 皮亚杰
C. 斯宾塞
D. 维果茨基
杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向 B 。
A. 表现性目标
B. 生成性目标
C. 行为目标
D. 普遍性目标
皮亚杰认为主体调节自身结构， C 。
A. 同化
B. 内化
C. 顺应
D. 平衡
行为目标在课程领域中的确立始于 C 。
A. 泰勒
B. 布卢姆
C. 博比特
D. 梅杰
被称为“行为目标之父”。
A. 博比特
B. 泰勒
C. 惠勒
D. 斯坦豪斯
儿童中心课程是从 C 来界定的课程。
A. 学科维度
B. 计划维度
C. 经验维度
D. 目标维度
C 取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
A. 课程内容即教材
B. 课程内容即学习活动
C. 课程内容即学习经验
D. 课程内容即学习目标
课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是 A 取向。
A. 课程内容即教材
B. 课程内容即学习活动
C. 课程内容即学习经验
D. 课程内容即学习目标
认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据 A 。
A. 浪漫主义
B. 文化传递
C. 进步主义
D. 行为主义
A
A. 经验论
B. 唯理论
C. 实用主义
D. 功能理论
B 强调知识是绝对的,永恒的和普遍的。
A. 经验论
B. 唯理论
C. 实用主义
D. 功能理论
A 是一种以数字和度量来描述和说明教育现象,课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方
法。
A. 量化评价
B. 质性评价
C. 形成性评价
D. 总结性评价
. B 是以自然情境为直接的资料来源。
A. 量化评价
B. 质性评价
C. 形成性评价
D. 总结性评价
C 是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。 A. 量化评价 B. 质性评价 C. 形成性评价 D. 总结性评价
D 是对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
A. 量化评价
B. 质性评价
C. 形成性评价
D. 总结性评价