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信阳师范学院-小学数学教学研究
下列哪个选项不能体现“统计与概率”内容的开放性教学目的（ ）。
A.提倡解决问题的开放性
B.数据获取渠道的开放性
C.提倡统计方法的开放性
D.数学信息素材的时代性
教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的（ ），数学思想与方法。 A.数学知识与技能 B.数学事实 C.推理能力 D.逻辑运算能力
自主选择调查工具和方法是培养学生（ ）的最好途径。 A.思维能力 B.调查能力 C.统计能力 D.解题能力
在数与代数的教学过程中，教师可以通过营造合作氛围、提供合作机会和（ ）引导学生自主探究。 A.加强合作交流 B.拓展合作空间 C.降低合作难度 D.提供合作思路
组织实践活动时应注意营造和谐环境 注重问题解决 丰富活动体验 和（ ）。 A.引导自主探究 B.优化活动思路 C.优化活动流程 D.引导理性思维
突出因材施教，促进每个学生全面发展的有效途径是（ ）。 A.鼓励解决问题策略的多样化 B.练习题的多样化 C.学习方式的多样化 D.学习途径的多样化
《课程标准》中“实践与综合应用”的第二学段设立的是（ ）。 A.实践活动 B.综合应用 C.课题学习 D.研究探索
标准引入计算器是在（ ）。 A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段
学生的数学现实是指（ ）。 A.学生家庭背景 B.已有的知识和经验 C.学生的智力水平 D.学生的文化背景
下列哪个不属于实践与综合应用的活动形式（ ）。 A.调查分析型实践 B.动手操作性实践 C.专题探究型实践 D.设计制作型实践
新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ ）学段。 A.两个 B.三个 C.四个 D.五个
在空间与图形的教学过程中，引动学生通过观察、操作和（ ）等活动来强化感知，建立表象。 A.想象 B.实验 C.思考 D.合作
发展性的评价观主要体现在五个方面：评价目的的激励性、评价主体的多元性、评价内容的多元性、评级方式的多样化和（ ）。 A.评价标准的多样化 B.评价过程的动态性 C.评价对象的主体性 D.评价结果的不同性
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”属于小学数学课程的总体目标中的( )。 A.知识与技能 B.数学思考 C.解决题目 D.情感与态度
数学课程的学段目标在设计上体现了纵向有序和（ ）的特点。 A.横向发展 B.阶段发展 C.横向贯通 D.螺旋上升
教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的（ ），数学思想与方法。 A.数学知识与技能 B.数学事实 C.推理能力 D.逻辑运算能力
自主选择调查工具和方法是培养学生（ ）的最好途径。 A.思维能力 B.调查能力 C.统计能力 D.解题能力
在数与代数的教学过程中，教师可以通过营造合作氛围、提供合作机会和（ ）引导学生自主探究。 A.加强合作交流 B.拓展合作空间 C.降低合作难度 D.提供合作思路
组织实践活动时应注意营造和谐环境 注重问题解决 丰富活动体验 和（ ）。 A.引导自主探究 B.优化活动思路 C.优化活动流程 D.引导理性思维
突出因材施教，促进每个学生全面发展的有效途径是（ ）。 A.鼓励解决问题策略的多样化 B.练习题的多样化 C.学习方式的多样化 D.学习途径的多样化
《课程标准》中“实践与综合应用”的第二学段设立的是（ ）。 A.实践活动 B.综合应用 C.课题学习 D.研究探索
标准引入计算器是在（ ）。 A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段
学生的数学现实是指（ ）。 A.学生家庭背景 B.已有的知识和经验 C.学生的智力水平 D.学生的文化背景
下列哪个不属于实践与综合应用的活动形式（ ）。 A.调查分析型实践 B.动手操作性实践 C.专题探究型实践 D.设计制作型实践
新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ ）学段。 A.两个 B.三个 C.四个 D.五个
在空间与图形的教学过程中，引动学生通过观察、操作和（ ）等活动来强化感知，建立表象。 A.想象 B.实验 C.思考 D.合作
发展性的评价观主要体现在五个方面：评价目的的激励性、评价主体的多元性、评价内容的多元性、评级方式的多样化和（ ）。 A.评价标准的多样化 B.评价过程的动态性 C.评价对象的主体性 D.评价结果的不同性
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”属于小学数学课程的总体目标中的( )。 A.知识与技能 B.数学思考 C.解决题目 D.情感与态度
数学课程的学段目标在设计上体现了纵向有序和（ ）的特点。 A.横向发展 B.阶段发展 C.横向贯通 D.螺旋上升