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历史学科教学论
范例教学的三个基本特性是( ) A. 基本性、基础性、范例性 B.个体性、基础性、范例性 C.基本性、全面性、范例性 D.全员性、基本性、范例性
“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A.全面发展 B.一般发展 C.自我实现 D.情感发展
( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A.课时目标 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.教育目的
生成性目标取向追求的是( ) A.解放理性 B.唯科学主义 C.实践理性 D.普遍主义
( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A.课程编制 B.课程选择 C.课程实施 D.课程开发
“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这是( )的观点。 A. 主动适应论 B.超越论 C.滞后论 D.被动适应论
课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( ) A.超体性 B.整合性 C.个别性 D.逻辑性
浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) A.卢梭 B.斯宾塞 C. 夸美纽斯 D.杜威
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( ) A.斯金纳 B.查特斯 C.古德莱德 D.杜威
课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。 A.技术理性 B.解放理性 C. 理论理性 D.实践理性
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A.形成性评价 B. 内在评价 C.总结性评价 D.诊断性评价
把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( ) A.利维 B.莱斯 C.布卢姆 D.泰勒
下列各项中( )不属于建构主义教学模式。 A.随机访问教学 B.情境教学 C.问题教学 D.支架式教学
在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( ) A.儿童活动中心课程 B.学术中心课程 C.社会问题中心课程 D.人格中心课程
] 在非指导性教学中,教师是作为( )存在的。 A.促进者 B.管理者 C.指导者 D.先知者