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南阳师范学院课程与教学论
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
(A) 内在评价
(B) 总结性评价
(C) 诊断性评价
(D) 形成性评价
发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”是??( ) (A) 桑代克 (B) 布鲁纳 (C) 泰勒 (D) 布卢姆
在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ ） (A) 《教育漫话》 (B) 《简明国际教育百科全书?课程》 (C) 《什么知识最有价值？》 (D) 《大教学论》
德国教育家赫尔巴特是( )。 (A) 儿童中心论的代表 (B) 教师中心论的代表 (C) 劳动教育中心论的代表 (D) 活动中心论的代表
“发现教学法”的创立者是（ ） (A) 斯金纳 (B) 赞可夫 (C) 罗杰斯 (D) 布鲁纳
在非指导性教学中，教师是作为( )存在的 (A) 先知者 (B) 管理者 (C) 促进者 (D) 指导者
在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是：( ) (A) 《礼记，学记》 (B) 论语 (C) 《礼记，内则》 (D) 《礼记，王制》
学科中心说的代表人物是 (A) 杜威 (B) 赫尔巴特 (C) 施瓦布 (D) 夸美纽斯
形式性评价与总结性评价的提出者是( ) (A) 斯克里文 (B) 泰勒 (C) 布卢姆 (D) 艾斯纳
19世纪中叶，( )发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。 (A) 赫尔巴特 (B) 赞可夫 (C) 怀特海 (D) 斯宾塞
“不陵节而施”就是强调要按（ ）组织课程内容。 (A) 序列 (B) 横向 (C) 直线 (D) 水平
课程目标的形式取向不包括（ ） (A) 普遍性目标 (B) 行为性目标 (C) 生成性目标 (D) 习惯性目标
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( ) (A) 古德莱德 (B) 查特斯 (C) 斯金纳 (D) 杜威
现代教学论的三大流派代表人物有( ) (A) 赞科夫 (B) 根舍因 (C) 布鲁纳 (D) 杜威
凯洛夫的教学思想主要表现在( ) (A) 强调双基和系统学科知识的掌握 (B) 教学活动是师生的双边活动 (C) 教学过程的认识本质论 (D) 共产主义教学目的论
发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”是??( ) (A) 桑代克 (B) 布鲁纳 (C) 泰勒 (D) 布卢姆
在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ ） (A) 《教育漫话》 (B) 《简明国际教育百科全书?课程》 (C) 《什么知识最有价值？》 (D) 《大教学论》
德国教育家赫尔巴特是( )。 (A) 儿童中心论的代表 (B) 教师中心论的代表 (C) 劳动教育中心论的代表 (D) 活动中心论的代表
“发现教学法”的创立者是（ ） (A) 斯金纳 (B) 赞可夫 (C) 罗杰斯 (D) 布鲁纳
在非指导性教学中，教师是作为( )存在的 (A) 先知者 (B) 管理者 (C) 促进者 (D) 指导者
在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是：( ) (A) 《礼记，学记》 (B) 论语 (C) 《礼记，内则》 (D) 《礼记，王制》
学科中心说的代表人物是 (A) 杜威 (B) 赫尔巴特 (C) 施瓦布 (D) 夸美纽斯
形式性评价与总结性评价的提出者是( ) (A) 斯克里文 (B) 泰勒 (C) 布卢姆 (D) 艾斯纳
19世纪中叶，( )发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。 (A) 赫尔巴特 (B) 赞可夫 (C) 怀特海 (D) 斯宾塞
“不陵节而施”就是强调要按（ ）组织课程内容。 (A) 序列 (B) 横向 (C) 直线 (D) 水平
课程目标的形式取向不包括（ ） (A) 普遍性目标 (B) 行为性目标 (C) 生成性目标 (D) 习惯性目标
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( ) (A) 古德莱德 (B) 查特斯 (C) 斯金纳 (D) 杜威
现代教学论的三大流派代表人物有( ) (A) 赞科夫 (B) 根舍因 (C) 布鲁纳 (D) 杜威
凯洛夫的教学思想主要表现在( ) (A) 强调双基和系统学科知识的掌握 (B) 教学活动是师生的双边活动 (C) 教学过程的认识本质论 (D) 共产主义教学目的论