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信阳师范大学计算机辅助地理教学
地理说课的主要内容包括下述中的：
A.说目标
B.说教材
C.说教师
D.说过程
地理学情分析不包括下述中的：
A.学生兴趣需要
B.已有技术经验
C.身体发育水平
D.现有知能水平
发展学生地理能力的主要途径包括下述中的：
A.加强技能教学
B.频繁习题训练
C.关注个体差异
D.反复阅读教材
地理学习内部动机的促进策略不包括下述中的：
A.引发学习兴趣
B.引导学习需要
C.提供学习榜样
D.注重褒奖批评
地理概念的内涵不包括下述中的：
A.概念名称
B.概念定义
C.概念类型
D.概念例子
“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（）
A.完全由学生自己决定如何学习
B.将学生分按优、中、差分班教学
C.使每个学生的特长都得到发挥
D.大力培养单科独进的尖子生
行为目标陈述有两类基本方式()
A.采用结果性目标和采用体验性目标
B. 采用体验性目标和表现性目标
C.都对
D.都不对
行为目标陈述的基本要素有()个
A.1
B.2
C.3
D.4
拓展教材的教学情景，实际上是以“()”的态度对待教材。
A.加法
B.减法
C.乘法
D.都不对
科学的方法和问题解决的目标需要多长的时间才能获得（）
A.很短时间
B.较长时间
C.长时间
D.都不对
领悟（内化）水平的行为动词哪项是正确的：（）
A.支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视等。
B.参观、访问、考察、接触、体验等。
C.模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
D.形成、养成、具有、热爱、树立等。
苏霍姆林斯基主要的教育思想是（）
A.建构主义理论；
B.全面和谐发展的教育目的论；
C.多元智能理论；
D.都不对
提问的技巧有()
A.迁移,转移,追问,等待
B.迁移,等待,询问,启发
C.转移,启发,追问,等待
D.都不对
学生喜欢老师这样教学：()
A.让学生自己学习,自由自主
B.老师教学,固定模式
C.选学功课
D.都不对
教学评价是指:()
A.评价学生和老师教学的情况
B.对教学效果进行客观衡量和科学判定的过程
C.对教学全面的衡量
D.都不对
A.说目标
B.说教材
C.说教师
D.说过程
地理学情分析不包括下述中的：
A.学生兴趣需要
B.已有技术经验
C.身体发育水平
D.现有知能水平
发展学生地理能力的主要途径包括下述中的：
A.加强技能教学
B.频繁习题训练
C.关注个体差异
D.反复阅读教材
地理学习内部动机的促进策略不包括下述中的：
A.引发学习兴趣
B.引导学习需要
C.提供学习榜样
D.注重褒奖批评
地理概念的内涵不包括下述中的：
A.概念名称
B.概念定义
C.概念类型
D.概念例子
“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（）
A.完全由学生自己决定如何学习
B.将学生分按优、中、差分班教学
C.使每个学生的特长都得到发挥
D.大力培养单科独进的尖子生
行为目标陈述有两类基本方式()
A.采用结果性目标和采用体验性目标
B. 采用体验性目标和表现性目标
C.都对
D.都不对
行为目标陈述的基本要素有()个
A.1
B.2
C.3
D.4
拓展教材的教学情景，实际上是以“()”的态度对待教材。
A.加法
B.减法
C.乘法
D.都不对
科学的方法和问题解决的目标需要多长的时间才能获得（）
A.很短时间
B.较长时间
C.长时间
D.都不对
领悟（内化）水平的行为动词哪项是正确的：（）
A.支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视等。
B.参观、访问、考察、接触、体验等。
C.模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
D.形成、养成、具有、热爱、树立等。
苏霍姆林斯基主要的教育思想是（）
A.建构主义理论；
B.全面和谐发展的教育目的论；
C.多元智能理论；
D.都不对
提问的技巧有()
A.迁移,转移,追问,等待
B.迁移,等待,询问,启发
C.转移,启发,追问,等待
D.都不对
学生喜欢老师这样教学：()
A.让学生自己学习,自由自主
B.老师教学,固定模式
C.选学功课
D.都不对
教学评价是指:()
A.评价学生和老师教学的情况
B.对教学效果进行客观衡量和科学判定的过程
C.对教学全面的衡量
D.都不对