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陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.7
幼儿园作业教学的作用是
增加新的知识内容提升幼儿己有的经验扩展幼儿已有的经验丰富幼儿的生活阅历
以下关于课程实施叙述不对的一句是 课程实施本质就是课程的“再设计” 课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动
按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种 自发型教学 反应型教学 自发一反应型教学 反应一自发型教学
1.10 幼儿在直接教学中的学习基本上是一种 探究学习 发现学习 接受学习 活动学习
1.11 下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是 学科知识 教材或内容 学习经验 学习目的
1.12 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 蒙台梭利教育法 皮亚杰认知主义幼教方案 瑞吉欧教育体系 知识系统化教学理论
1.13对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是. 理论层次的课程决策 技术层次的课程决策 实践层次的课程决策 具体层次的课程决策
1.14以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
1.15 美工区应设在 离水源近的地方 较宽敞的地方 完全封闭的地方 与图书区相邻处
1.16 课程研究人员负责制定的目标主要是 课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标 单元目标和教育活动目标 课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
1.17 下列是实践形态课程的是 课程指南 课程方案 教学计划 幼儿实际感受到的课程
118侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为 目标模式 行为模式 过程模式 环境模式
19活动区的教育价值主要依附于 教师身上 幼儿身上 教师和幼儿身上 区内的操作材料上
幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应遵循 整体性原则 生活化原则 主体性原则 科学性原则
下面关于潜在课程的说法不正确的是() 潜在课程的提出是人们考虑一切可能对学习者产生作用的因素。潜在课程的影响可以是无意的，也可以是有意的。潜在课程的作用往往难以准确预见。
以下关于课程实施叙述不对的一句是 课程实施本质就是课程的“再设计” 课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动
按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种 自发型教学 反应型教学 自发一反应型教学 反应一自发型教学
1.10 幼儿在直接教学中的学习基本上是一种 探究学习 发现学习 接受学习 活动学习
1.11 下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是 学科知识 教材或内容 学习经验 学习目的
1.12 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 蒙台梭利教育法 皮亚杰认知主义幼教方案 瑞吉欧教育体系 知识系统化教学理论
1.13对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是. 理论层次的课程决策 技术层次的课程决策 实践层次的课程决策 具体层次的课程决策
1.14以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
1.15 美工区应设在 离水源近的地方 较宽敞的地方 完全封闭的地方 与图书区相邻处
1.16 课程研究人员负责制定的目标主要是 课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标 单元目标和教育活动目标 课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
1.17 下列是实践形态课程的是 课程指南 课程方案 教学计划 幼儿实际感受到的课程
118侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为 目标模式 行为模式 过程模式 环境模式
19活动区的教育价值主要依附于 教师身上 幼儿身上 教师和幼儿身上 区内的操作材料上
幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应遵循 整体性原则 生活化原则 主体性原则 科学性原则
下面关于潜在课程的说法不正确的是() 潜在课程的提出是人们考虑一切可能对学习者产生作用的因素。潜在课程的影响可以是无意的，也可以是有意的。潜在课程的作用往往难以准确预见。