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郑州师范学院课堂教学艺术
（ ）提出了学习层次理论。
A.布鲁纳
B.加涅
C.奥苏贝尔
D.瓦根舍因
学习是根据类别对各种事物作出反应，是对事物分门别类的一种能力，这种学习属于（ ）。
A.辨别学习
B.问题解决学习
C.规则学习
D.概念学习
奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )。
A.小步子原则
B.高速度原则
C.逐渐分化原则
D.高难度原则
维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )。
A.潜在发展区
B.现有发展区
C.最近发展区
D.实际发展区
“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )。
A.自我驱力
B.认知驱力
C.附属驱力
D.好奇心
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )。
A.接受学习
B.发现学习
C.有意义学习
D.解决问题学习
由教师、学生、教材、环境四个要素构成的实践性课程的提出者是（ ）。
A.查特斯
B.施瓦布
C.夸美纽斯
D.杜威
提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )。
A.博比特
B.查特斯
C.施瓦布
D.威利斯
美国学者( )在1918年出版的《课程》一书，一般被认为是课程作为一个独立研究领域的标志，也是教育史上第一本课程理论专著。
A.杜威
B.科恩
C.博比特
D.福禄贝尔
关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是（ ）。
A.教学跟随发展
B.教学与发展并行
C.教学促进发展
D.教学等同与发展
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。在教学设计上，他提出了“（ ）”的主张，形成了独特的教学设计模式。
A.发现学习
B.研究学习
C.有意义学习
D.情境学习
下列各项中( )不属于建构主义教学模式。
A.随机访问教学
B.情境教学
C.问题教学
D.支架式教学
20世纪五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
A.行为主义教学论
B.人本主义教学论
C.尝试教学论
D.发展性教学论
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )。
A.职业分析
B.活动分析
C.课程审议
D.工作分析
“副学习”概念的提出者是( ) 。
A.杜威
B.巴罗
C.克伯屈
D.杰克逊
A.布鲁纳
B.加涅
C.奥苏贝尔
D.瓦根舍因
学习是根据类别对各种事物作出反应，是对事物分门别类的一种能力，这种学习属于（ ）。
A.辨别学习
B.问题解决学习
C.规则学习
D.概念学习
奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )。
A.小步子原则
B.高速度原则
C.逐渐分化原则
D.高难度原则
维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )。
A.潜在发展区
B.现有发展区
C.最近发展区
D.实际发展区
“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )。
A.自我驱力
B.认知驱力
C.附属驱力
D.好奇心
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )。
A.接受学习
B.发现学习
C.有意义学习
D.解决问题学习
由教师、学生、教材、环境四个要素构成的实践性课程的提出者是（ ）。
A.查特斯
B.施瓦布
C.夸美纽斯
D.杜威
提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )。
A.博比特
B.查特斯
C.施瓦布
D.威利斯
美国学者( )在1918年出版的《课程》一书，一般被认为是课程作为一个独立研究领域的标志，也是教育史上第一本课程理论专著。
A.杜威
B.科恩
C.博比特
D.福禄贝尔
关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是（ ）。
A.教学跟随发展
B.教学与发展并行
C.教学促进发展
D.教学等同与发展
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。在教学设计上，他提出了“（ ）”的主张，形成了独特的教学设计模式。
A.发现学习
B.研究学习
C.有意义学习
D.情境学习
下列各项中( )不属于建构主义教学模式。
A.随机访问教学
B.情境教学
C.问题教学
D.支架式教学
20世纪五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
A.行为主义教学论
B.人本主义教学论
C.尝试教学论
D.发展性教学论
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )。
A.职业分析
B.活动分析
C.课程审议
D.工作分析
“副学习”概念的提出者是( ) 。
A.杜威
B.巴罗
C.克伯屈
D.杰克逊