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国家开放大学教育心理学
根据学习动机的来源可以将动机分为（）
A.原始的动机和习得的动机
B.有意识的动机与无意识的动机
C.外在的动机与内在的动机
D.生理性的动机与社会性的动机
人们对学习本身的兴趣所引起的动机称为（）
A.内部动机
B.外部动机
C.近景动机
D.远景动机
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现学习的（）重要性
A.社会交往动机
B.外部动机
C.间接动机
D.内部动机
直接推动学习行为的原因和内部动力是（）
A.学习习惯
B.学习方法
C.学习动机
D.学习兴趣
提问要求列举“铅笔”的各种用途、得到的答案可能是“鞋子、画画、武器、礼品、润滑剂、直尺划线……”。这种思维属于（）
A.直觉思维
B.抽象思维
C.聚合思维
D.发散思维
通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果的训练方法成为（）
A.自我射击训练
B.头脑风暴法
C.谈话法
D.假设法
“知人所不知，见人所不见。”这表明创造性的（）
A.流畅性
B.变通性
C.指向性
D.独创性
创造性思维的核心是（）
A.发散思维
B.集中思维
C.意志成分
D.逆向思维
科学家通过观察倾听飞行而发明了直升机，这其中主要运用了（）
A.定势
B.原型启发
C.迁移
D.问题表征
在问题解决中，人们把某种功能赋予某种物体的倾向性成为（）
A.动机状态
B.问题表征
C.功能固着
D.知识经验
在相同情景或条件下，父母对孩子的教育有时候事倍功半，而换成其他人来教育时却产生了事半功倍的效果，这是（）作用
A.定势
B.学习迁移
C.原型启发
D.功能固着
某学生学习英语“t”时，发出的音总是汉语拼音字母“t”，这种心理现象是（）
A.原型启发
B.功能固着
C.晕轮效应
D.思维定势
在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明。这种方法属于问题解决中的（）
A.反推法
B.算式法
C.简化法
D.类比法
问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）
A.思维程序
B.调查研究
C.验证假设
D.论证假设
根据学生回答问题时的思维方向，可把问题分为开放性问题和封闭性问题两大类。开放性问题的突出特点是（）
A.具有固定的标准答案
B.注重培养学生的求同思维
C.没有固定的标准答案
D.注重知识的回忆和在线
A.原始的动机和习得的动机
B.有意识的动机与无意识的动机
C.外在的动机与内在的动机
D.生理性的动机与社会性的动机
人们对学习本身的兴趣所引起的动机称为（）
A.内部动机
B.外部动机
C.近景动机
D.远景动机
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现学习的（）重要性
A.社会交往动机
B.外部动机
C.间接动机
D.内部动机
直接推动学习行为的原因和内部动力是（）
A.学习习惯
B.学习方法
C.学习动机
D.学习兴趣
提问要求列举“铅笔”的各种用途、得到的答案可能是“鞋子、画画、武器、礼品、润滑剂、直尺划线……”。这种思维属于（）
A.直觉思维
B.抽象思维
C.聚合思维
D.发散思维
通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果的训练方法成为（）
A.自我射击训练
B.头脑风暴法
C.谈话法
D.假设法
“知人所不知，见人所不见。”这表明创造性的（）
A.流畅性
B.变通性
C.指向性
D.独创性
创造性思维的核心是（）
A.发散思维
B.集中思维
C.意志成分
D.逆向思维
科学家通过观察倾听飞行而发明了直升机，这其中主要运用了（）
A.定势
B.原型启发
C.迁移
D.问题表征
在问题解决中，人们把某种功能赋予某种物体的倾向性成为（）
A.动机状态
B.问题表征
C.功能固着
D.知识经验
在相同情景或条件下，父母对孩子的教育有时候事倍功半，而换成其他人来教育时却产生了事半功倍的效果，这是（）作用
A.定势
B.学习迁移
C.原型启发
D.功能固着
某学生学习英语“t”时，发出的音总是汉语拼音字母“t”，这种心理现象是（）
A.原型启发
B.功能固着
C.晕轮效应
D.思维定势
在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明。这种方法属于问题解决中的（）
A.反推法
B.算式法
C.简化法
D.类比法
问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）
A.思维程序
B.调查研究
C.验证假设
D.论证假设
根据学生回答问题时的思维方向，可把问题分为开放性问题和封闭性问题两大类。开放性问题的突出特点是（）
A.具有固定的标准答案
B.注重培养学生的求同思维
C.没有固定的标准答案
D.注重知识的回忆和在线