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河北工业大学学前教育
数学教学活动目标的表述中,较为合适的行为主体应是( )
A. 教师
B. 幼儿
C. 院所领导
D. 家长
幼儿计数能力的发展顺序是:( ) A. 按物计数→口头数数→说出总数→按数取物 B. 口头数数→按物计数→按数取物→说出总数 C. 口头数数→按物计数→说出总数→按数取物 D. 口头数数→按物计数→按物取数→说出总数
在学前儿童数学教育中,幼儿没有( ) A. 操作 B. 游戏 C. 作业 D. 活动
激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣,使他们愿意并喜欢参加数学活动。”是教学大纲中有关培养幼儿对数学的( ) A. 认知发展的目标 B. 行为、技能的目标 C. 情感、态度的目标 D. 知识掌握的目标
愿意参加数学活动,喜欢摆弄、操作数学活动材料”这一数学教育目标适合( ) A. 幼儿园小班数学教育 B. 幼儿园中班数学教育 C. 幼儿园大班数学教育 D. 学前班数学教育
10以内数的相邻两数中存在( )关系 A. 可逆 B. 大小、多少 C. 传递 D. 等差
数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力,即养成儿童对数学问题的( ) A. 敏感性 B. 理解性 C. 运用性 D. 操作性
在数的组成的教学中,幼儿首先需要的是( ) A. 教师讲解示范 B. 分合实物的操作经验 C. 形成数的组成的表象 D. 形成数的组成的概念
下列哪一选项是大班儿童的时间概念发现呈现出的年龄特点（ ） A. 儿童能掌握一些最初步的时间概念 B. 儿童对于具体相对意义的时间概念如昨天、明天、今天还不能掌握 C. 儿童能理解并会说出早晨、白天、晚上、夜里等词汇 D. 儿童对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展
幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式影响,正确认识10以内的数,这说明形成了( ) A. 集合概念 B. 数概念 C. 计数能力 D. 数的守恒
1.简述学前儿童数学教育的意义。
学前儿童学习数学的心理特点
学前儿童数学教育的方法
列乌申娜提出的七条数学教育的原则：
感知集合的教育对幼儿数概念与发展有何意义
幼儿计数能力的发展顺序是:( ) A. 按物计数→口头数数→说出总数→按数取物 B. 口头数数→按物计数→按数取物→说出总数 C. 口头数数→按物计数→说出总数→按数取物 D. 口头数数→按物计数→按物取数→说出总数
在学前儿童数学教育中,幼儿没有( ) A. 操作 B. 游戏 C. 作业 D. 活动
激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣,使他们愿意并喜欢参加数学活动。”是教学大纲中有关培养幼儿对数学的( ) A. 认知发展的目标 B. 行为、技能的目标 C. 情感、态度的目标 D. 知识掌握的目标
愿意参加数学活动,喜欢摆弄、操作数学活动材料”这一数学教育目标适合( ) A. 幼儿园小班数学教育 B. 幼儿园中班数学教育 C. 幼儿园大班数学教育 D. 学前班数学教育
10以内数的相邻两数中存在( )关系 A. 可逆 B. 大小、多少 C. 传递 D. 等差
数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力,即养成儿童对数学问题的( ) A. 敏感性 B. 理解性 C. 运用性 D. 操作性
在数的组成的教学中,幼儿首先需要的是( ) A. 教师讲解示范 B. 分合实物的操作经验 C. 形成数的组成的表象 D. 形成数的组成的概念
下列哪一选项是大班儿童的时间概念发现呈现出的年龄特点（ ） A. 儿童能掌握一些最初步的时间概念 B. 儿童对于具体相对意义的时间概念如昨天、明天、今天还不能掌握 C. 儿童能理解并会说出早晨、白天、晚上、夜里等词汇 D. 儿童对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展
幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式影响,正确认识10以内的数,这说明形成了( ) A. 集合概念 B. 数概念 C. 计数能力 D. 数的守恒
1.简述学前儿童数学教育的意义。
学前儿童学习数学的心理特点
学前儿童数学教育的方法
列乌申娜提出的七条数学教育的原则：
感知集合的教育对幼儿数概念与发展有何意义