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新疆工程学院发电厂电气部分(专升本)
（ ）根据上级批复的设计任务书，提出主要的技术原则和建设标准，以及主要设备的投资概算；同时组织主要设备订货，为施工图设计提供依据。
A
初步可行性研究
B
可行性研究
C
初步设计
D
施工图设计
空气压缩机属于（ ）类厂用电负荷。
A
经常连续运行
B
连续而不经常
C
经常而断续运行
D
短时断续
下面不属于厂用电的电压等级的是（ ）。
A
380V
B
3 kV
C
6 kV
D
10.5kV
直流保安负荷又称为（ ）。
A
0Ⅰ类负荷
B
0Ⅱ类负荷
C
0Ⅲ类负荷
D
0Ⅳ类负荷
（ ）要落实建厂（站）的条件，明确主要设计原则，提供投资估算与经济效益评价。
A
初步可行性研究
B
可行性研究
C
初步设计
D
施工图设计
不是新民主主义的教育方针有哪些
民族的
科学的
大众的
民主的
下列学校中，哪所学校是在毛泽东直接领导和关心下创建和发展起来的
延安大学
华北联合大学
鲁迅艺术文学院
中国人民抗日军事政治大学
大胆写出《问孔》、《刺孟》,以其“失言”、“失实”来证明“贤圣所言皆无非”是荒谬可笑的,并以此表达距师的意义的人是( )
董仲舒
公孙弘
司马迁
王充
唐代专门管理中央官学的行政机构是()
崇文馆
弘文馆
礼部
国子监
对于荀子的教育思想，判断不正确的有
荀子主张“性恶论”
荀子主张划清人性中先天和后天的不同因素
荀子强调道德教育，不重视知识学习
荀子非常强调教师作用，强调尊师\t
荀子重视环境在教育中的决定作用
1922年新学制的内容和评价，不正确的项有
新学制产生的原因在于中国近代学制产生以后，仍存在不少问题。\t
B新学制之改革，以1915年湖南省教育会提出改革学制系统案为起点。
C新学制最终于1922年颁布，仿照日本的六三三分段法，故又称“六三三”学制
D新学制的标准体现出的教育宗旨，主流是新文化运动以来所倡导的“民主”“科学”精神，尤其是实用主义精神。\t
E这个学制不符合当时中国的情况，后来又经过多次修改。
学习科目为哲学、法律、数学、修辞、天文、音乐的古罗马学校正（）
初级学校
文法学校
修辞学校
音乐学校
以下几项哪一个不属于学校产生的条件（）
体力劳动与脑力劳动的分工
社会事务日益复杂，需要专人管理
家庭的出现为教育提供场所
文字的产生为知识的传播提供了条件
下列哪一项不是春秋时期私学兴起的原因
王权衰落导致学校荒废
战争打破旧的文化垄断
百家争鸣的局面开始形成
士阶层形成，产生新的教育需要
日本教育行政制度的类型是（）
中央集权型
地方分权型
中央、地方合作型
州集权型
A
初步可行性研究
B
可行性研究
C
初步设计
D
施工图设计
空气压缩机属于（ ）类厂用电负荷。
A
经常连续运行
B
连续而不经常
C
经常而断续运行
D
短时断续
下面不属于厂用电的电压等级的是（ ）。
A
380V
B
3 kV
C
6 kV
D
10.5kV
直流保安负荷又称为（ ）。
A
0Ⅰ类负荷
B
0Ⅱ类负荷
C
0Ⅲ类负荷
D
0Ⅳ类负荷
（ ）要落实建厂（站）的条件，明确主要设计原则，提供投资估算与经济效益评价。
A
初步可行性研究
B
可行性研究
C
初步设计
D
施工图设计
不是新民主主义的教育方针有哪些
民族的
科学的
大众的
民主的
下列学校中，哪所学校是在毛泽东直接领导和关心下创建和发展起来的
延安大学
华北联合大学
鲁迅艺术文学院
中国人民抗日军事政治大学
大胆写出《问孔》、《刺孟》,以其“失言”、“失实”来证明“贤圣所言皆无非”是荒谬可笑的,并以此表达距师的意义的人是( )
董仲舒
公孙弘
司马迁
王充
唐代专门管理中央官学的行政机构是()
崇文馆
弘文馆
礼部
国子监
对于荀子的教育思想，判断不正确的有
荀子主张“性恶论”
荀子主张划清人性中先天和后天的不同因素
荀子强调道德教育，不重视知识学习
荀子非常强调教师作用，强调尊师\t
荀子重视环境在教育中的决定作用
1922年新学制的内容和评价，不正确的项有
新学制产生的原因在于中国近代学制产生以后，仍存在不少问题。\t
B新学制之改革，以1915年湖南省教育会提出改革学制系统案为起点。
C新学制最终于1922年颁布，仿照日本的六三三分段法，故又称“六三三”学制
D新学制的标准体现出的教育宗旨，主流是新文化运动以来所倡导的“民主”“科学”精神，尤其是实用主义精神。\t
E这个学制不符合当时中国的情况，后来又经过多次修改。
学习科目为哲学、法律、数学、修辞、天文、音乐的古罗马学校正（）
初级学校
文法学校
修辞学校
音乐学校
以下几项哪一个不属于学校产生的条件（）
体力劳动与脑力劳动的分工
社会事务日益复杂，需要专人管理
家庭的出现为教育提供场所
文字的产生为知识的传播提供了条件
下列哪一项不是春秋时期私学兴起的原因
王权衰落导致学校荒废
战争打破旧的文化垄断
百家争鸣的局面开始形成
士阶层形成，产生新的教育需要
日本教育行政制度的类型是（）
中央集权型
地方分权型
中央、地方合作型
州集权型