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郑州师范学院课堂教学艺术
实践性课程开发理论的代表人物是（ ）。
A.布鲁纳
B.麦克尼尔
C.施瓦布
D.派纳
在学科结构运动中诞生的一种新的课程形态是（ ）。
A.儿童活动中心课程
B.社会问题中心课程
C.学术中心课程
D.人格中心课程
通过详细的分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理进行的课程研制模式是（ ）。
A.目标模式
B.过程模式
C.自然模式
D.情境模式
确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，这四个基本问题构成了（ ）。
A.塔巴目标模式的基本内容
B.惠勒目标模式的基本内容
C.泰勒原理的基本内容
D.坦纳目标模式的基本内容
“泰勒原理”的实践基础是（ ）。
A.活动分析
B.解放兴趣
C.八年研究
D.泰罗主义
现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( )。
A.目标模式
B.过程模式
C.表现模式
D.普遍模式
赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )。
A.复习
B.呈现
C.拓展
D.方法
在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.拉特克
D.斯太克
提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是( )。
A.查特斯
B.奥利沃
C.博比特
D.施瓦布
博比特、查特斯等人于20世纪20年代提出的课程开发理论被称为（ ）。
A.科学化课程开发理论
B.实践性课程开发理论
C.概念重建主义课程范式
D.泰勒原理
斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )。
A.评价原则
B.过程原则
C.目标原则
D.组织原则
在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( )。
A.平行论
B.统一论
C.超越论
D.独立论
美国著名的教育家、心理学家（ ）认为完整的“教育目标分类学”应包括认知领域、情感领域、动作技能领域。
A.罗杰斯
B.加涅
C.布鲁纳
D.布鲁姆
“行为目标”在课程与教学领域中确立起来始于课程开发科学化的早期倡导者（ ）。
A.博比特
B.梅杰
C.泰勒
D.贾德
课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（ ）。
A.《课程》
B.《理解课程》
C.《怎样编制课程》
D.《课程编制》
A.布鲁纳
B.麦克尼尔
C.施瓦布
D.派纳
在学科结构运动中诞生的一种新的课程形态是（ ）。
A.儿童活动中心课程
B.社会问题中心课程
C.学术中心课程
D.人格中心课程
通过详细的分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理进行的课程研制模式是（ ）。
A.目标模式
B.过程模式
C.自然模式
D.情境模式
确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，这四个基本问题构成了（ ）。
A.塔巴目标模式的基本内容
B.惠勒目标模式的基本内容
C.泰勒原理的基本内容
D.坦纳目标模式的基本内容
“泰勒原理”的实践基础是（ ）。
A.活动分析
B.解放兴趣
C.八年研究
D.泰罗主义
现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( )。
A.目标模式
B.过程模式
C.表现模式
D.普遍模式
赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )。
A.复习
B.呈现
C.拓展
D.方法
在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.拉特克
D.斯太克
提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是( )。
A.查特斯
B.奥利沃
C.博比特
D.施瓦布
博比特、查特斯等人于20世纪20年代提出的课程开发理论被称为（ ）。
A.科学化课程开发理论
B.实践性课程开发理论
C.概念重建主义课程范式
D.泰勒原理
斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )。
A.评价原则
B.过程原则
C.目标原则
D.组织原则
在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( )。
A.平行论
B.统一论
C.超越论
D.独立论
美国著名的教育家、心理学家（ ）认为完整的“教育目标分类学”应包括认知领域、情感领域、动作技能领域。
A.罗杰斯
B.加涅
C.布鲁纳
D.布鲁姆
“行为目标”在课程与教学领域中确立起来始于课程开发科学化的早期倡导者（ ）。
A.博比特
B.梅杰
C.泰勒
D.贾德
课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（ ）。
A.《课程》
B.《理解课程》
C.《怎样编制课程》
D.《课程编制》