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河南大学-学前教育原理
学前教育的历史性是指学前教育有随( )的演变而产生、发展的特性
A. 托儿所
B. 政府
C. 社会
D. 幼儿园
良好的师幼关系应该体现的是( ) A. 互主体性 B. 主客关系 C. 双主体性 D. 主体一主导关系
英国教青家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是( ) A. 天真的 B. 白板 C. 有罪的 D. 无罪的
( )是兼容"学习性"与"游戏性"，以"个别化"和"小组学习"为主要特点的学习方式 A. 集体活动 B. 区角活动 C. 游戏活动 D. 小组活动
积木、拼板、穿珠等材料应投放在( ) A. 操作区 B. 木工区 C. 科学区 D. 语言区
学前教育学是以(学前教育现象)和学前教育问题为对象的一个研究领域
学前教育的历史性是指学前教育有随(社会)的演变而产生、发展的特性
近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是(陈鹤琴)
良好的师幼关系应该体现的是(主体一主导关系)
积木、拼板、穿珠等材料应投放在(操作区)
教育不仅要培养能造应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人，因此(良好道德品质的形成)是儿童社会化的核心与关键。
学前教育的公益性决定于学前教育的(社会产品)性质。
(角色游戏)是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。
当今，学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是(家庭学前教育)。
提出替代强化的是(班杜拉)。
良好的师幼关系应该体现的是( ) A. 互主体性 B. 主客关系 C. 双主体性 D. 主体一主导关系
英国教青家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是( ) A. 天真的 B. 白板 C. 有罪的 D. 无罪的
( )是兼容"学习性"与"游戏性"，以"个别化"和"小组学习"为主要特点的学习方式 A. 集体活动 B. 区角活动 C. 游戏活动 D. 小组活动
积木、拼板、穿珠等材料应投放在( ) A. 操作区 B. 木工区 C. 科学区 D. 语言区
学前教育学是以(学前教育现象)和学前教育问题为对象的一个研究领域
学前教育的历史性是指学前教育有随(社会)的演变而产生、发展的特性
近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是(陈鹤琴)
良好的师幼关系应该体现的是(主体一主导关系)
积木、拼板、穿珠等材料应投放在(操作区)
教育不仅要培养能造应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人，因此(良好道德品质的形成)是儿童社会化的核心与关键。
学前教育的公益性决定于学前教育的(社会产品)性质。
(角色游戏)是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。
当今，学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是(家庭学前教育)。
提出替代强化的是(班杜拉)。