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安徽师范大学·-小学教育
认为教育的目的是“为完美生活作准备”。而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是
A、要素课程说
B、泛智课程说
C、赫尔巴特主义课程论
D、功利主义课程论
在非指导性教学中，教师的角色变成了 A、引领者 B、管理者 C、促进者 D、指导者
布鲁姆等人的教育目标分类学包括 A、认知领域、情感领域、动作技能领域 B、智力技能、认知策略、言语信息 C、智力技能、态度、动作技能 D、认知领域、态度、言语信息
“泰勒原理”的深层价值取向是 A、技术兴趣 B、实践兴趣 C、解放兴趣 D、建构兴趣
“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的 A、利益关系问题 B、权利关系问题 C、文化关系问题 D、法律关系问题
被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是 A、博比特 B、麦克尼尔 C、查特斯 D、波特
旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是 A、《教学的艺术》 B、《大教学论》 C、《实验教学论》 D、《教育学讲授纲要》
第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A、赫尔巴特 B、班杜拉 C、桑代克 D、斯金纳
维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了 A、“基础教养论” B、“中间语言” C、“最近发展区” D、“居室教育学”
杜威教学理论核心的理论基础是 A、发生认识论 B、主知主义心理学 C、实用主义哲学 D、科学主义哲学
在课程实施的忠实取向看来，课程变革是 A、教师和学生个性的成长与发展过程 B、一个复杂的、非线性的和不可预知的过程 C、一种线性过程 D、全面更新课程内容的过程
在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张 A、课程内容即教科书知识 B、课程内容即当代社会生活经验 C、课程内容即学习者的经验 D、课程内容即学科知识
“三大新教学论流派”指的是 A、发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B、自然教学论、经验教学论、实践教学论 C、认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D、要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论
根据巴普洛夫的高级神经活动类型说，下面属于粘液质特点的是（ ）。 A、强 不平衡 B、强 平衡 不灵活 C、强 平衡 灵活 D、弱 不平衡
心理学家把如活泼好动、灵活善变、善于交往的气质类型叫做（ ）。 A、胆汁质 B、抑郁质 C、粘液质 D、多血质
在非指导性教学中，教师的角色变成了 A、引领者 B、管理者 C、促进者 D、指导者
布鲁姆等人的教育目标分类学包括 A、认知领域、情感领域、动作技能领域 B、智力技能、认知策略、言语信息 C、智力技能、态度、动作技能 D、认知领域、态度、言语信息
“泰勒原理”的深层价值取向是 A、技术兴趣 B、实践兴趣 C、解放兴趣 D、建构兴趣
“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的 A、利益关系问题 B、权利关系问题 C、文化关系问题 D、法律关系问题
被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是 A、博比特 B、麦克尼尔 C、查特斯 D、波特
旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是 A、《教学的艺术》 B、《大教学论》 C、《实验教学论》 D、《教育学讲授纲要》
第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A、赫尔巴特 B、班杜拉 C、桑代克 D、斯金纳
维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了 A、“基础教养论” B、“中间语言” C、“最近发展区” D、“居室教育学”
杜威教学理论核心的理论基础是 A、发生认识论 B、主知主义心理学 C、实用主义哲学 D、科学主义哲学
在课程实施的忠实取向看来，课程变革是 A、教师和学生个性的成长与发展过程 B、一个复杂的、非线性的和不可预知的过程 C、一种线性过程 D、全面更新课程内容的过程
在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张 A、课程内容即教科书知识 B、课程内容即当代社会生活经验 C、课程内容即学习者的经验 D、课程内容即学科知识
“三大新教学论流派”指的是 A、发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B、自然教学论、经验教学论、实践教学论 C、认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D、要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论
根据巴普洛夫的高级神经活动类型说，下面属于粘液质特点的是（ ）。 A、强 不平衡 B、强 平衡 不灵活 C、强 平衡 灵活 D、弱 不平衡
心理学家把如活泼好动、灵活善变、善于交往的气质类型叫做（ ）。 A、胆汁质 B、抑郁质 C、粘液质 D、多血质