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国家开放大学教育心理学
为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）
A.提高学习者的期望
B.提高学习者的动机
C.提高练习的难度水平
D.将动作示范和有效的指导结合起来
E.将练习与反馈结合起来
智慧技能的主要特征有（）
A.观念性
B.内潜性
C.精确性
D.流畅性
E.简缩性
促进知识向能力转化的教学策略包括（）
A.促使学生准确感知知识的意义
B.将知识的学习和实践结合起来
C.促使学生获得的命题网络系统性
D.促使学生获得的命题网络结构化
E.促使学生获得的产生式系统层次清晰
隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（）
A.隐性知识社会化
B.隐性知识外在化
C.隐性知识组合化
D.隐性知识内隐化
促进知识理解的教学策略有（）
A.激发学生学习动机
B.灵活运用各种教学直观形式
C.恰当运用正例和反例
D.为学生提供丰富多样的变式
E.引导学生对知识进行科学的比较
托尔曼在实验的基础上提出了（）
A.符号学习理论
B.认知地图
C.中介变量
D.潜伏学习
正强化的方法包括（）
A.奖学金
B.对成绩的认可
C.表扬
D.改善学习
E.给于学习和成长的机会
桑代克总结的主要学习规律是（）
A.效果律
B.练习律
C.准备律
D.联结律
根据迁移的性质分类，迁移有（ ）。
A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.正迁移
D.负迁移
对学生开展一对一的个别心理咨询的作用在于（）
A.保证心理咨询的深度
B.保证心理咨询的私密性
C.保证心理咨询的效果
D.保证心理咨询的效率
以下属于认知派的心理学家是（）
A.桑代克
B.苛勒
C.托尔曼
D.布鲁纳
E.奥苏贝尔
强调学习是认知结构的变化的是（）
A.华生
B.加涅
C.奥苏贝尔
D.斯金钠
创造性思维表现为思维的（）
A.独创性
B.发散性
C.灵活性
D.突发性
认知教学观认为（）
A.学习是知识的自我建构和理解过程
B.学习依赖于学生自主的信息加工系统
C.教学导致认知结构的变化
D.教学的目的是建构知识或得深层次意义理解
行为主义教育观把学习看成（）
A.经验的联结或操作的变化
B.通过练习和刺激反应式的强化来实现的
C.学习效果表现为外部行为的变化
D.教学的目的是传授知识技能体系
A.提高学习者的期望
B.提高学习者的动机
C.提高练习的难度水平
D.将动作示范和有效的指导结合起来
E.将练习与反馈结合起来
智慧技能的主要特征有（）
A.观念性
B.内潜性
C.精确性
D.流畅性
E.简缩性
促进知识向能力转化的教学策略包括（）
A.促使学生准确感知知识的意义
B.将知识的学习和实践结合起来
C.促使学生获得的命题网络系统性
D.促使学生获得的命题网络结构化
E.促使学生获得的产生式系统层次清晰
隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（）
A.隐性知识社会化
B.隐性知识外在化
C.隐性知识组合化
D.隐性知识内隐化
促进知识理解的教学策略有（）
A.激发学生学习动机
B.灵活运用各种教学直观形式
C.恰当运用正例和反例
D.为学生提供丰富多样的变式
E.引导学生对知识进行科学的比较
托尔曼在实验的基础上提出了（）
A.符号学习理论
B.认知地图
C.中介变量
D.潜伏学习
正强化的方法包括（）
A.奖学金
B.对成绩的认可
C.表扬
D.改善学习
E.给于学习和成长的机会
桑代克总结的主要学习规律是（）
A.效果律
B.练习律
C.准备律
D.联结律
根据迁移的性质分类，迁移有（ ）。
A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.正迁移
D.负迁移
对学生开展一对一的个别心理咨询的作用在于（）
A.保证心理咨询的深度
B.保证心理咨询的私密性
C.保证心理咨询的效果
D.保证心理咨询的效率
以下属于认知派的心理学家是（）
A.桑代克
B.苛勒
C.托尔曼
D.布鲁纳
E.奥苏贝尔
强调学习是认知结构的变化的是（）
A.华生
B.加涅
C.奥苏贝尔
D.斯金钠
创造性思维表现为思维的（）
A.独创性
B.发散性
C.灵活性
D.突发性
认知教学观认为（）
A.学习是知识的自我建构和理解过程
B.学习依赖于学生自主的信息加工系统
C.教学导致认知结构的变化
D.教学的目的是建构知识或得深层次意义理解
行为主义教育观把学习看成（）
A.经验的联结或操作的变化
B.通过练习和刺激反应式的强化来实现的
C.学习效果表现为外部行为的变化
D.教学的目的是传授知识技能体系