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学前教育（专升本）
合作介入是教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色是一种互补的关系，教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发
指导性介入是由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。
事件详录是行为检核是将观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所符合的条目上做上标记。
行为检核是事件详录是对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录，并作分析与评价。
多种多样的结构材料是结构游戏的基础。
体育游戏是以发展幼儿走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作为主的一种有规则游戏。
教师在游戏讲评时时间不宜过长，以5~10分钟为宜。
.游戏讲评是每次游戏后的必要环节，必须进行
游戏是内部动机控制的行为
游戏是一种不需要成人指导的活动。
游戏是与探究不同的行为
.游戏是一种模拟的、假装的行为
游戏是一种真实的行为
与认知发展相适应的游戏阶段中，感觉运动时期（0-2岁）的游戏属于练习性游戏
当代的游戏理论主要研究游戏产生的原因，即儿童为什么要游戏
指导性介入是由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。
事件详录是行为检核是将观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所符合的条目上做上标记。
行为检核是事件详录是对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录，并作分析与评价。
多种多样的结构材料是结构游戏的基础。
体育游戏是以发展幼儿走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作为主的一种有规则游戏。
教师在游戏讲评时时间不宜过长，以5~10分钟为宜。
.游戏讲评是每次游戏后的必要环节，必须进行
游戏是内部动机控制的行为
游戏是一种不需要成人指导的活动。
游戏是与探究不同的行为
.游戏是一种模拟的、假装的行为
游戏是一种真实的行为
与认知发展相适应的游戏阶段中，感觉运动时期（0-2岁）的游戏属于练习性游戏
当代的游戏理论主要研究游戏产生的原因，即儿童为什么要游戏