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信阳师范学院-小学数学教学研究
设计制作型实践活动强调动手实践，强调学生的主动学习，是培养学生的实践能力和（ ）的一种有效方式。
实践与综合应用包括进入问题情境阶段、实践体验阶段、解决问题阶段和（ ）。
“统计与概率”的教学在第三学段要求学生会根据问题设计调查表，用问卷、座谈等方法来（ ）和获取信息。
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（ ）的课程内容。
学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个（ ）的过程。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。
新课程标准在空间与图形的调整和重组中主要表现为两个方面，一是增加和强化，二是删减和（ ）。
新课程评价强调评价过程的动态性，教学中应多采用 （ ）和差异评价。
数学概念与思想方法的学习应当是逐级递进，（ ），以符合学生的认知规律。
为发展学生的统计观念，在开展调查性的实践活动时，教师的指导作用主要体现在（ ）和调查方法的选择。
探究验证型实践活动主要是通过学生（ ），探究一些数学规律。
问题解决是一个学生在教师的指导下，在教师创设的（ ）中不断进行探索活动的过程。
义务教育阶段的数学课程应实现人人学( )的数学，人人都能获得必需的数学。
《标准》倡导动手实践、（ ）、合作交流是学生学习数学的重要方式。
统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的（ ）。
《标准》明确强调数学教育不能再单纯地依赖模仿和（ ），要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式。
实践与综合应用包括进入问题情境阶段、实践体验阶段、解决问题阶段和（ ）。
“统计与概率”的教学在第三学段要求学生会根据问题设计调查表，用问卷、座谈等方法来（ ）和获取信息。
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了（ ）的课程内容。
学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个（ ）的过程。所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。
新课程标准在空间与图形的调整和重组中主要表现为两个方面，一是增加和强化，二是删减和（ ）。
新课程评价强调评价过程的动态性，教学中应多采用 （ ）和差异评价。
数学概念与思想方法的学习应当是逐级递进，（ ），以符合学生的认知规律。
为发展学生的统计观念，在开展调查性的实践活动时，教师的指导作用主要体现在（ ）和调查方法的选择。
探究验证型实践活动主要是通过学生（ ），探究一些数学规律。
问题解决是一个学生在教师的指导下，在教师创设的（ ）中不断进行探索活动的过程。
义务教育阶段的数学课程应实现人人学( )的数学，人人都能获得必需的数学。
《标准》倡导动手实践、（ ）、合作交流是学生学习数学的重要方式。
统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的（ ）。
《标准》明确强调数学教育不能再单纯地依赖模仿和（ ），要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式。